Абдрахманова Айнур Томарбаевна

Петропавловский гуманитарный колледж им. М. Жумабаева, Казахстан

Методы и формы организации учебной деятельности

Метод – это способ достижения цели, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Метод обучения – это способ взаимосвязной деятельности педагога и обучающегося по достижению целей обучения, развития и воспитания. Признаком метода является деятельность. Форма организации деятельности – это система средств, с помощью которых педагог добивается включения обучаемых в активную деятельность на основе сочетания разных видов работы.

Решая задачу по поиску методов и форм обучения и воспитания, предпочтение отдается активным формам и методам, способствующим развитию мотивационной сферы студентов, их творческой активности, улучшению качества подготовки по профессиям.

Факторы, влияющие на выбор методов обучения: материально-дидактическая база; содержание учебного материала; уровень обученности и воспитанности обучаемых; уровень методической подготовки преподавателя.

Для профессионального обучения как составной части учебного процесса в учебном заведении полностью свойственны все основные характеристики процесса обучения. Вместе с тем определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.

Основной целью профессионального обучения является формирование у студентов профессионального мастерства в области определенной профессии, специальности.

Эта генеральная цель конкретизируется в задачах профессионального обучения, которые следует рассматривать как пути, этапы, в определенной степени средства достижения этой цели. Исходя из такого понимания взаимосвязи целей и задач, можно выделить следующие критерии-показатели, раскрывающие сущность понятия “профессиональное мастерство”: качество выполнения работы; производительность труда; профессиональная самостоятельность; культура труда; творческое отношение к труду; экономическая целесообразность трудовой деятельности.

Реализация этих задач составляет сущность обучающей деятельности педагогов профессионального обучения и учебной деятельности обучаемых. Через призму этих показателей необходимо рассматривать практически все вопросы содержания, организации и методов профессионального обучения.

Методы специфичные только для профессионального обучения это:

· показ приемов трудовых действий,

· упражнения,

· самостоятельные наблюдения студентов,

· письменное инструктирование,

· методы обучения студентов высокопроизводительным приемам и способам работы,

· формирования творческого отношения к труду,

· “активные” методы профессионального обучения.

Сущность “активных” методов обучения, как профессионального, так и теоретического, заключается в столкновении обучаемых с учебными, жизненными и производственными ситуациями и постановка их в этих ситуациях в положение “первооткрывателей”, “исследователей”. Вопросы теории и практики проблемного обучения достаточно широко раскрыты в педагогической литературе.

Такие проблемные ситуации, как правило, создаются на реальном материале предметов теоретического обучения и профессионального обучения:

· постановка обучаемых в условия необходимости практического использования знаний и умений в новых непривычных для них условиях;

· вскрытие противоречий между теоретически или принципиально возможным путем решения задачи и практической неосуществимостью или нецелесообразностью этого способа;

· постановка обучаемых перед необходимостью выбора правильного решения из ряда известных им решений;

· постановка обучаемых в ситуацию, когда они осознают, что имеющихся у них знаний и умений недостаточно, чтобы решить поставленную задачу.

Преподаватели широко применяют в своей практики различные методы и формы активизации обучающихся на уроке – это уроки-игры, проблемно-задачный подход на уроках, использование различных форм работы –групповые, парные, индивидуальные и т.д.

Формы работы, повышающие уровень активности обучения

1. Применение нетрадиционных форм проведения уроков (урок-деловая игра, урок-соревнование, урок-семинар, урок-экскурсия, интегрированные уроки, объединенные единой темой, проблемой; комбинированные, проектные занятия, творческие мастерские и др. и др.);

2. Использование игровых форм;

3. Диалогическое взаимодействие;

4. Проблемно-задачный подход (проблемные вопросы, проблемные ситуации и др.)

5. Использование различных форм работы (групповые, бригадные, парные, индивидуальные, фронтальные и др.);

6. Интерактивные методы обучения (репродуктивный, частично-поисковый, творческий и др.);

7. Использование дидактических средств (тесты, терминологические кроссворды и др.);

8. Внедрение развивающих дидактических приемов (речевые обороты типа “Хочу спросить…”, “Для меня сегодняшний урок…”, “Я бы сделал так…” и т.д.; художественное изо с помощью схем, символов, рисунков и др.);

9. Использование всех методов мотивации (эмоциональных, познавательных, социальных и др.);

10. Различные виды домашней работы (групповые, творческие, дифференцированные, для соседа и др.);

11. Деятельностный подход в обучении.