Карманова Ж.А., Манашова Г.Н., Рабаданова Р.С., Верхотурцева З.

Карагандинский государственный университет

им. Е.А. Букетова, Казахстан

Московский государственный университет технологий и управления

им. К. Разумовского, Россия

Теоретические основы применения игры как средства воспитания, обучения и развития личности

Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. Игра теснейшим образом связана с развитием личности, и именно в период ее особенно интенсивного развития - в детстве - она приобретает особое значение.

Дошкольное детство – прекрасный и особенный период развития ребенка. В этом возрасте происходит перестройка всей психической жизни ребенка и его отношение к окружающему миру. Сущность этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникают внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается, направляется извне - взрослыми или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном сам ребенок начинает определять собственное поведение. Становление внутренней психической жизни и внутренней саморегуляции связано с целым рядом новообразований в психике и сознании дошкольника. Л.С. Выготский полагал, что развитие сознания определяется не изолированным изменением отдельных психических функций, а изменением отношения между отдельными функциями. На каждом этапе та или иная функция выходит на первое место.

Игра создаёт «зону ближайшего развития» ребенка, выявляет его возможности и развивает их. Как никакая другая деятельность, игра даёт ребёнку возможность испытать чувство свободы, почувствовать свою значимость, эмоциональный комфорт. С помощью игр решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные, оздоровительные.

Основным видом деятельности в дошкольном возрасте является игра. В играх проявляются индивидуальные и возрастные особенности детей. Некоторые стихийные игры дошкольников имеют выраженное сходство с играми представителей животного мира. Но даже такие простые игры как борьба, догонялки, и прятки в большой степени являются окультуренными. В играх дети подражают трудовой деятельности взрослых, принимают на себя разные социальные роли. Уже на этом этапе происходит дифференциация по половому признаку. Особое положение занимают специально разработанные развивающие и терапевтические игры.

В игре формируются личность ребенка. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно существенная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания. Внутренний характер и результаты совершающегося в процессе игры развития зависят от того, какое содержание приобретает игра, отражая окружающую ребенка жизнь взрослых [1].

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи: развитие познавательной деятельности ребёнка, развитие эмоционально- волевой сферы, обогащение представлений об окружающем мире, формирование коммуникативных навыков, воспитание культурного поведения, развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики, пропедевтика страхов и отрицательных эмоций [2].

Каждый вид игры выполняет определённые функции:

1. Дидактические игры – одно из средств познавательной деятельности дошкольника с нарушением интеллекта. Дидактические игры развивают наблюдательность, внимание, память, мышление, речь, повышают эффективность обучения.

2. В сюжетно-ролевых играх наиболее ярко проявляется характер малыша, его понятие об отношениях между людьми, о его пристрастиях к тому или иному социальному статусу, профессии. И даже если какая-то роль вас насторожила или поведение ребёнка вас не удовлетворяет, помните, что пока это игра, ребёнка не нужно отвлекать. Отметьте себе те странности, которые насторожили вас больше всего, и в дальнейшем поговорите об этом с ребёнком, выясните его мотивы - возможно, именно ваше поведение стало причиной подобного исполнения ролей.

Сюжетно-ролевая игра, как средство развития ребёнка, имеет неоспоримо значимую роль, в особенности в развитии личностных качеств и умении общаться, жить в социуме. У ребёнка развивается воображение, поскольку в каждой игре он вживается в новую роль и должен полностью соответствовать ей. В ходе игры ребенок познаёт мир и перенимает общественный опыт. Воспитывается стремление к учению, умение и желание трудиться, а также моральные качества, обогащается речевой запас. Сюжетно-ролевая игра имеет огромное значение в усвоении норм поведения, правил взаимоотношений, т. е. в нравственном воспитании [3].

3. Подвижные игры заключается в том, чтобы помочь ребенку развивать быстроту в движениях и в мышлении, дисциплинированность и умение играть по правилам. К тому же, именно в подвижных играх ребёнок зачастую ощущает коварство и желание «идти напролом» у других участников. Если вы заметите, что ваш малыш делает так же, объясните ему, что невоспитанность и грубость можно победить хитростью. Подвижные игры - это прекрасный способ отвлечь подвижного малыша от пакостей, или же раскрепостить тихоню. Служат средством коррекции моторных нарушений.

4. Для детей с нарушением интеллекта конструктивные игры служат средством развития восприятия формы, объёма, размеров различных предметов. В ходе конструктивных игр ребят развивается пространственная ориентация, а также мелкая моторика.

Требования к проведению игр:

1. Свободное и добровольное включение детей в игру: не навязывание игры, а вовлечение в нее детей.

2. Дети должны хорошо понимать смысл и содержание игры, ее правила, идею каждой игровой роли.

3. Смысл игровых действий должен совпадать со смыслом и содержанием поведения в реальных ситуациях с тем, чтобы основной смысл игровых действий переносился в реальную жизнедеятельность.

4. В игре дети должны руководствоваться принятыми в обществе нормами нравственности, основанными на гуманизме, общечеловеческих ценностях.

5. В игре не должно унижаться достоинство ее участников, в том числе и проигравших.

6. Игра должна положительно воздействовать на развитие эмоционально-волевой, интеллектуальной и рационально-физической сфер ее участников.

7. Игру нужно организовывать и направлять, при необходимости сдерживать, но не подавлять, обеспечивать каждому участнику возможность проявления инициативы [4].

Таким образом, игра – это естественная для ребенка и гуманная форма обучения. Обучая детей посредством игры, мы даем новые знание, никак удобно нам, а как детям удобно впитать новые знания и получить их. В педагогическом процессе игра выступает как средство воспитания и передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. Благодаря игре, у детей возникает различного рода возможности. Эти возможности можно реализовать в свободной и интересной для детей форме - в форме игры, которая безусловно воспитывает дошкольников, раскрывает их таланты, учит общению со сверстниками.

Литература:

1. Шлаков С.А. Игра и дети. – М.: «Эксмо-Пресс», 1990.

2. Электронный ресурс: http://www.gnomik.ru.

3. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М.: Академия, 2000.

4. Электронный ресурс: http://nsportal.ru.