Педагогика

КенбаеваГ.К., Жаксылыкова Н.Е.

Казахский национальный аграрный университет, Алматы

АКТИВИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

Стремление повысить качество профессионального образования вызывает интенсивный поиск новых концепций, подходов, помогающих повысить познавательную активность студентов.

Проблема активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности и творчества обучающихся была и остается одной из актуальных задач педагогики и психологии. Современная ориентация образования на формирование компетенций как готовности и способности человека к деятельности и общению предполагает создание дидактических и психологических условий, в которых обучающийся может проявить не только интеллектуальную и познавательную активность, но и личностную социальную позицию, свою индивидуальность, выразить себя как субъект обучения. Ученые и практики стремятся создать условия преодоления давно наметившегося равнодушия к знаниям, нежелания учиться, развития познавательных, а к концу обучения профессиональных мотивов и интересов, коммуникативных умений и навыков. Весьма часто активизация сводится либо к усилению контроля за работой обучающихся, либо к попыткам интенсифицировать передачу и усвоение все той же информации с помощью технических средств обучения, компьютерных информационных технологий, резервных возможностей психики.

Уровни, отражающие существующую познавательную активность обучающегося, позволяют, в зависимости от конкретной ситуации, процесс обучения охарактеризовать как пассивный или активный. Пассивное обучение представляет собой учебный процесс, в котором обучающийся, является объектом учебной деятельности. Он должен усвоить и воспроизвести изучаемый материал, транслируемый преподавателем или получаемый из другого источника. Процесс усвоения знания в этом случае не требует сотрудничества между обучающимися, выполнения каких - либо поисковых или проблемных заданий.

При активном обучении обучающийся в большей степени становится субъектом учебной деятельности, вступает в диалог с преподавателем, активно участвует в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания.

Исследования в области поиска источника познавательной активности различают четыре группы подхода к этой проблеме. Большинство практиков и теоретиков определяют эту способность человека как «личностное свойство, которое приобретается, закрепляется и развивается в организованном процессе познания с учётом индивидуальных и возрастных особенностей обучающихся» [1], т.е. ищут истоки в самом человеке.

Вторая группа исследователей ищет источники активности в естественной среде, окружающей человека, и рассматривает факторы, стимулирующие активность обучающихся. К таким факторам, в частности, относят: познавательный и профессиональный интерес; творческий характер учебно-познавательной деятельности; состязательность; игровой характер проведения занятий; эмоциональное воздействие вышеназванных факторов.

Третий подход связывает источники активности с личностью преподавателя и способами его работы. В качестве способов активизации обучения исследователи выделяют: проблемность, взаимообучение, исследование, индивидуализацию и самообучение, механизм самоконтроля и саморегулирования; создание условий «для новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности или мотив роста по А. Маслоу...)»; вооружение обучающихся новыми и более эффективными средствами «для реализации своих установок на активное овладение новыми видами деятельности, знаниями и умениями»; интенсификацию умственной работы обучающегося «за счет более рационального использования времени учебного занятия, интенсификации общения преподавателя с преподавателем и студентов между собой» [2].

Источник познавательной активности обучающихся четвёртая группа исследователей видит в формах взаимодействия и взаимоотношения преподавателя и обучающихся, полагая, что проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения

Интерактивное обучение является одним из современных направлений активного социально-психологического обучения. Интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения. Активность преподавателя уступает место активности студентов, а задачей преподавателя становится создание условий для их инициативы. Следовательно, он регулирует учебно-воспитательный процесс и занимается его общей организацией, определяя общее направление, контролируя время и порядок выполнения намеченного плана работы, давая консультации, разъясняя сложные термины, помогая в случае серьезных затруднений [3].

Литература:

1. Панина Т. С. Современные способы активизации обучения. М.: Академия, 2006. - 176 с. 

2. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности / С.Д. Смирнов. – М. : Академия, 2005. - 400 с.

3. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами. – М. : Академия, 2007. - 384 с.