Чіжова Н.В.

Національний технічний університет України «КПІ ім. Ігоря Сікорського»

Метод «кероване відкриття» та особливості його застосування

Викладачі іноземної мови для професійних цілей для технічних спеціальностей у вишах широко використовують метод «навчання у однолітків» або його ще називають навчанням у взаємодії. Цей метод надає студентам більше автономії з одночасним глибшим залученням кожного окремого студента до процесу здобуття та формування власних знань. Суть його полягає у груповій та парній роботі, саме в них відбувається вивчення та викладання, але роль викладача виконують самі студенти, навіть не усвідомлюючи цього. Просто розв’язуючи певну проблему або виконуючи завдання студенти співпрацюють і в результаті дають відповідь, знаходять оптимальний варіант вирішення питання. Результат стає надбанням роботи всієї групи, плідної співпраці та обговорень, іноді навіть суперечок. Під час виконання цієї роботи відбувається обмін думками, розподіл ролей, «сильніші» студенти допомагають слабшим, тому що результат роботи групи цілком залежить від роботи кожного.

Така форма роботи оптимальна для великих груп із 25-30 студентів, оскільки завдяки їй можна суттєво заощадити час і надати можливість кожному прийняти участь у обговоренні питання та вирішенні проблеми.

Беззаперечним фактором на користь групової колективної роботи є той факт, що індивідуальні завдання здебільшого сприймаються як тестові чи перевірні, що вимагають не тільки напруження уваги та більш відповідального ставлення, а й іноді нервового напруження, яке може бути деструктивним.

Роль викладача зводиться до моніторингу роботи груп:

· Вибір підходящого завдання

· Надання чітких, простих та стислих інструкцій

· Залучення всіх студентів до сумісної діяльності

· Визначення чіткого результату ( схема, правила, твір)

До групових методів «навчання у однолітків» відноситься і «кероване відкриття» (guided discovery), суть якого полягає у вивченні лексичного та граматичного матеріалу індуктивним шляхом, коли вчитель надає приклади елемента мови та допомагає учням самим знаходити правила. На відміну від традиційного підходу, при якому викладач розповідає студентам правила, наводить приклади використання, а потім навчає студентів тренувати їх.

Викладач надає студентам нові мовні елементи в контексті (не ізольовані), зосереджуючись спочатку на значенні і допомагаючи їм помітити та зрозуміти правила. Викладач використовує концептуальні перевірні питання, щоб визначити, чи зрозуміли студенти значення, а потім можна переходити до формування елементів мови, тобто до тренування використання правил на практиці. Завдання до «керованого відкриття» - це спосіб зробити весь індуктивний процес більш керований учнями. Замість вчителя, який розповідає все сам, цей метод передбачає завдання для виконання самостійно або у співпраці, а також залучення студентів до вивчення мови. Безумовно вчитель може втручатися в будь-який момент, коли студенти не розуміють, але студенти мають велику свободу самостійно працювати. Завдання «керованого відкриття» зазвичай призводять до контрольованої та вільної діяльності.

«Кероване відкриття» може мати багато форм - експерименти в лабораторії, симуляції, сценарії, тематичні дослідження або командні заходи. У кожному з цих випадків студент працює самостійно або в групі, виконуючи завдання. Впоравшись з завданням, студент потім аналізує етапи його виконання - що вдалося, а що не дуже? Як можна буде повторити успіхи та уникнути невдач? Висновки можна застосувати при виконані подальших вправ.

Менш впевнені, залежні учні зазвичай почуваються комфортно в «керованому відкритті», оскільки цей процес ретельно структурований та полегшений, і не приголомшує їх. Викладач має усвідомлювати, що студентам необхідні достатні знання та досвід, щоб вони могли успішно виконати завдання - ви не можете будувати нові знання, спираючись на попередні, якщо їх просто немає.

Основними перевагами цього методу є його спрямованість на студентів та більш глибоке та вдумливе опанування матеріалу.

Щодо недоліків можна визначити більшу кількість часу, необхідного для засвоєння теми.

Етапи розробки завдань до «керованого відкриття».

1. Визначте мовну одиницю, якої ви навчаєте, і розгляньте для неї відповідний контекст.

2. Побудуйте текст навколо граматичного матеріалу.

3. Працюючи з текстом студенти мають отримати загальне уявлення про нього, отже підготуйте питання по суті.

4. Виділіть важливі моменти з мовним матеріалом з тексту, тобто сфокусуйте на них увагу. Поставте певні перевірні питання навколо основного граматичного матеріалу. Можливо, ви можете додати такі завдання, як "відповідність часової шкали", особливо якщо граматичний матеріал має кілька різних значень.

5. Розуміючи суть матеріалу студенти мають будувати на його основі мовні конструкції.

6. Підготуйте для студентів контрольоване практичне завдання (наприклад складання діалогу).

7. Запропонуйте учням вільну практику фокусування на мові. Подумайте про відповідний контекст.

Завдяки індуктивній природі метод «керованого відкриття» дає можливість студентам опановувати новий матеріал або повторювати забуті конструкції більш свідомо, формуючи свої знання в ефективній взаємодії один з одним. При ретельному підборі матеріалу його елементи можуть бути використані для вивчення різноманітних мовних тем та значного підвищення мотивації та причетності студентів до процесу здобуття знань.

Література:

1.Svecova, H. Cross-curricular Activities, 2003, OUP