Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Студент Гуреева О.А.

Московский технологический университет, Россия

Студент Потапова М.С.,

Московский технологический университет, Россия

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Контроль знаний, умений и навыков учащихся является неотъемлемой частью процесса обучения. Обучение может быть результативным только тогда, когда учебный процесс контролируется, когда обучающиеся постоянно видят результат своей образовательной деятельности. Плохая организация контроля может стать одной из причин снижения качества образования в целом. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. Хорошо поставленный контроль позволяет учителю не только правильно оценить уровень усвоения учащимися изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения школьников в активную творческую деятельность.

В зависимости от того, кто осуществляет контроль результатов учебной деятельности учащихся, выделяют внешний контроль, взаимный контроль и самоконтроль. До недавнего времени основным был внешний контроль. С введением ФГОС концепция обучения в целом и контроля знаний в частности стала меняться. В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся. Очень часто традиционные методы оценки (опросы, тесты, зачеты, экзамены и т. д.) имеют целью проверку памяти, знаний, а не оценку определенных умений обучающегося. Чтобы получить высокую оценку, обучающимся достаточно «вызубрить» учебный материал, а не понять, каким образом применить знания на практике, в дальнейшей профессиональной деятельности.

Определенную трудность представляет собой сам процесс выставления отметки ученику. Прежде, чем оперировать теми или иными математическими понятиями и формулами, что является исключительно техническим вопросом, сначала должна быть установлена специфика педагогических явлений, для чего нужно содержательно интерпретировать наблюдаемые явления, нужны содержательные критерии, которые могут быть получены педагогическим анализом. Подходя к процессу обучения как к сложному многоуровневому процессу, они склонны применять к нему различные варианты кибернетических методов и методов математической статистики.

Успех изучения любого материала зависит от степени усвоения знаний, которые изучались на предшествующих этапах обучения. Если информации об этом у педагога нет, то он лишен возможности планирования и управления в учебном процессе, выбора оптимального его варианта, и вынужден руководствоваться предположениями. Необходимую информацию педагог получает, применяя предварительный контроль знаний. Он также необходим для того, чтобы сделать срез исходного уровня знаний. Сравнение исходного начального уровня с достигнутым позволяет измерять динамику и эффективность дидактического процесса, а также сделать объективные выводы об эффективности педагогического труда, оценить профессионализм педагога.

Важнейшей функцией текущего контроля является функция обратной связи. Она позволяет преподавателю получать сведения о ходе процесса усвоения у каждого учащегося. Обратная связь составляет одно из важнейших условий успешного протекания процесса усвоения. Она должна нести сведения не только о правильности или неправильности конечного результата, но и давать возможность осуществлять контроль за ходом процесса обучения.

Вопрос субъективности оценки также остается не решенным. Это связано в определенной мере с недостаточной разработкой методов контроля системы знаний. Нередко оценка знаний происходит путем проверки отдельных, часто второстепенных элементов, усвоение которых может не отражать овладение всей системой формируемых знаний, умении, навыков. Качество и последовательность вопросов определяются каждым учителей интуитивно, и часто не лучшим образом. Неясно, сколько нужно задать вопросов для проверки всей темы, как сравнить задания по их диагностической ценности.

Предметом итоговой аттестации учеников по прежнему является узконаправленное тестирование. При этом уровень содержания экзаменационных материалов в основном содержит слишком мало вопросов и способен лишь фиксировать изучен ли тот или иной вопрос или нет.

Таким образом, вопрос контроля знаний в среднем образовании остается серьезной проблемой образования. Введение нового стандарта подразумевает применение нового подхода к подаче материала, большую роль приобретает самостоятельная работа ученика и проектная деятельность в частности, преображает текущий контроль знаний, и рекомендует его, как основной. Однако отсутствие отражения реальных знаний ученика не позволяет адекватно оценивать его уровень по завершению обучения в средней школе.

Литература:

1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

2. Шаймарданова Т. В. Формы и методы контроля знаний учащихся// Статьи Фестиваля «Открытый урок» , https://goo. gl/u8iWuG, 2016 г.