Михайлова Л.В.

Дніпропетровський національний університет

залізничного транспорту імені академіка В. Лазаряна

Проектування курсу англійської мови у контексті спеціалізації .

На сьогодні вимоги сучасності до фахівців підвищуються рік у рік і включають не лише високий рівень знань та вмінь за фахом, але й володіння іноземною мовою на відповідному рівні. Це пов'язано з тим фактом, що сучасний фахівець отримує нову фахову інформацію через іноземні джерела. У процесі формування курсу англійської мови за різними спеціальностями, теоретична інформація та отримані у ході аналізу емпіричні дані інтерпретуються викладачем з метою створення програми; відбору, адаптації, або написання матеріалів відповідно до неї; розробка методики їх використовування у процесі навчання; встановлення критеріїв оцінювання (форми контролю), якими буде вимірюватися просування студента специфікованої мети. При цьому слід враховувати можливі суперечності між потребами та бажаннями студентів, а також теоретичні погляди та досвід викладача.

Існує безліч варіантів щодо проектування курсу англійської мови за різними спеціалізація ми. Їх поділяють на три основні групи:

1) з орієнтацією на мову спеціальності;

2) з орієнтацією на навики;

3) з орієнтацією на навчання.

Проектування курсу англійської мови з орієнтацією на мову спеціальності є найбільш поширеним і складається з таких важливих елементів:

1) установлення ситуацій природного використання мови та відбір теоретичних поглядів на мову;

2) визначення лінгвістичних особливостей цих ситуацій; 3) створення програми;

4) розробка матеріалу за пунктами програми; 5) установлення оцінювальних процедур, які необхідні для перевірки володіння студентами пунктів програми.

Хоча цей варіант або підхід є надто логічним і простим, у нього все ж-таки багато слабких місць.

По-перше, він цілковито не орієнтований на студента, не ураховує його потреби та побажання, не визначено, як буде проходити сама форма навчання.

По-друге, він статичний, позбавлений гнучкості та каналів зворотного зв’язку.

По-третє, систематизація приписується винятково аналізу і поданню мовного матеріалу. Адже для студента важливіше не нав’язлива система ззовні, а система, яка створюється і розвивається в навчальному процесі.

По-четверте, він ігнорує фактори, які впливають на успішність використання матеріалів і завдань.

По-п’яте, сприймається не тільки комунікативна компетенція, скільки поверхневий рівень мови.

Проектування курсу англійської мови з орієнтацією на навики широко розповсюджено в немовних вузах, де мета навчання зводиться до розвитку умінь читати літературу за спеціальністю тією мовою, яка вивчається. Даний підхід базується на двох основних принципах.

Перший – це теоретичний. Він базується на тому, що в основі всякої мовної поведінки лежать певні навички і стратегія, які використовує студент для розуміння дискурсу.

Другий – це прагматичний принцип. Профільно-орієнтоване навчання англійської мови повинно бути направлено не на досягнення студентами певного рівня володіння мовою, а на те, щоб допомогти їм достигнути того, що вони можуть більше. Курс англійської мови за спеціалізацією повинен бути орієнтований не на мету, а на процес, що дозволить зосередити увагу на формування стратегій.

Мета навчання полягає не в тому, щоб озброїти студентів установленим набором лінгвістичних знань, а в тому, щоб вони навчились вправно обрамляти інформацію.

Проектування курсу англійської мови з орієнтацією на навчання пов’язане з оптимізацією навчального процесу. На відміну від підходу з орієнтацією на мову спеціальності, в якій проектування курсу обмежується знаннями того, як здійснюється мовленнєва діяльність в ситуаціях реального використання мови, і від підходу орієнтації на навики, для якого важливі також процеси, які дозволяють її здійснювати, підхід же з орієнтацією на навчання бере до уваги, насамперед, те, як він засвоюється. Цей підхід розглядає студента на всіх етапах процесу проектування. При цьому відбувається перетворення в процес улагоджування протиріч між, неоднаковими факторами. Як умови вивчення англійської мови за спеціалізацією, так і ситуації її реального використання, будуть впливати один на одного. Це свідчить про динамічність процесу проектування курсу англійської мови за спеціалізацією, що відрізняє даний підхід попередніх з їх лінійною послідовністю: від початкового аналізу до закінченого курсу.

Література:

1. Артемьева О. А. Методология организации профессиональной подго- товки специалиста на основе межкультурной коммуникации /– Тамбов: ТГТУ, 2005. – 159 с.

2. 3. Колкер Я.М. Практическая методика обучения иностранному языку / Я.М. Колкер. – М., 2000.