Психология и
социология /8. Педагогическая психология
Кандидат психологических наук
Клименко А.И.
Костанайский государственный университет им.
А. Байтурсынова, Казахстан
Стиль педагогической деятельности учителя
и тип
его личности
Современный учитель – это личность, обладающая
оригинальным проблемно-педагогическим и критическим мышлением, опирающаяся на
передовой мировой опыт и новые технологии обучения. Чтобы регулировать и
оценивать свою деятельность, повышать ее эффективность, учитель применяет
различные методы самоанализа, самоконтроля, самооценки, стремясь достичь
высокого уровня профессионализма и выработать свой, индивидуально-оптимальный стиль деятельности.
Индивидуально-оптимальный (эффективный) стиль деятельности обеспечивает
наибольший результат при минимальных затратах времени и сил, и является определяющим
фактором повышения эффективности педагогического процесса.
Индивидуальный
стиль деятельности определяется, как
известно, природными, врожденными, особенностями человека и прижизненно
сложившимися качествами личности, возникшими в ходе взаимодействия человека с
предметной и социальной средой. Индивидуальный стиль педагогической
деятельности формируют три основных фактора: 1) индивидуально-психологические
особенности педагога;
2) особенности педагогической деятельности; 3) особенности учащихся
(обучающихся). Индивидуально-психологические особенности учителя, формирующие
стиль педагогической деятельности, включают индивидуально-типологические
особенности, личностные и поведенческие особенности. Под особенностями
педагогической деятельности понимаются как условия осуществления педагогом
профессиональной деятельности, так и содержание дисциплины, курса, учебного
материала. Особенности учащихся, имеющие
значение для стиля педагогической деятельности, определяются такими факторами,
как: возраст, пол, статус, уровень
знаний и т.д.
Индивидуальный стиль педагогической
деятельности проявляется:
1) в темпераменте (время и скорость реакции, индивидуальный
темп работы, эмоциональная отвлекаемость); 2) характере реакций на те или иные
педагогические ситуации; 3) в выборе
методов обучения; 3) подборе средств воспитания; 4) стиле педагогического
общения; 5) реагировании на действия и поступки детей; 6) манере поведения; 7)
предпочтении тех или иных видов поощрений и наказаний; 8) в применении средств
психолого-педагогического воздействия на детей.
Анализ ряда
исследований показал, что часто у учителей встречается смешанный стиль
подготовки и проведения урока. Выделяют стили, характеризующие подготовку к
уроку, стили побуждения учащихся к учению, стили подачи учебного материала, стили
руководства, стили оценивания знаний и т.д. [1], [2], [3]. Установлено, что
одним из условий формирования индивидуального стиля деятельности учителя
является психологический тип его личности. Однако, особенности стиля
педагогической деятельности учителя в зависимости от типа его личности, на наш
взгляд, исследованы не достаточно.
Целью нашего исследования было изучить особенности
стиля педагогической деятельности учителя в зависимости от типа его личности. Исследование
проводилось в школе №
Основной метод исследования – эксперимент. Для
исследования типа личности была использована методика Д. Кейрси
[4]. Опросник
разработан в 1956 году профессором Калифорнийского университета Дэвидом Кейрси. Перевод и адаптация методики осуществлены Б.В. Овчинниковым, К.В. Павловым и М. Владимировой. Для
исследования стиля педагогической деятельности учителя была использована методика
выявления стилей перцептивно-интеллектуальной деятельности. Методика создана на
основе типологии, разработанной А.М. Марковой и А.Я. Никоновой [5]. А. М. Марковой и А.Я. Никоновой были выделены следующие 4 стиля
педагогической деятельности учителя: эмоционально-импровизационный стиль (ЭИС),
эмоционально-методический (ЭМС), рассуждающе-импровизационный
(РИС) и рассуждающе-методический стиль (РМС).
Получены следующие
результаты:
1) в нашей выборке выявлены представители 10 типов личности,
из них: ESFJ (торговец) – 13 человек; ISFJ (хранитель традиций) – 10 человек; ESTJ (администратор) – 5 человек; ENFJ (педагог) – 4 человека; ENTJ (фельдмаршал) – 5 человек; INFJ (предсказатель) – 5 человек; ISTJ (опекун) – 1 человек; INTJ (исследователь) – 1 человек; ENFP (журналист) – 1 человек; ESFP (тамада) – 1 человек;
2) с эмоционально-методическим стилем педагогической
деятельности
( ЭМС) -18 человек, с рассуждающе –
импровизационным стилем (РИС) – 24, с эмоционально-импровизационным стилем
(ЭИС) – 2 и с рассуждающе-методическим стилем (РМС) -
2 человека.
Сравнительный анализ результатов исследования
типов личности и стилей педагогической деятельности учителя показал, что в нашей выборке: 1) преобладающие типы
личности - ESFJ (торговец) – 13 человек; ISFJ (хранитель традиций) – 10 человек; 2) преобладающие
стили педагогической деятельности учителя: эмоционально-методический стиль
(ЭМС) – 18 человек, из них: 11 человек имеют тип личности ESFJ (торговец), и рассуждающе
– импровизационный стиль (РИС) - 24
человека, из них: 8 человек имеют тип личности
ISFJ (хранитель традиций). См. Таблицу
№ 1.
Таблица
№ 1
.
Типы личности и стили деятельности учителя
|
Типы личности |
Количество |
Эмоционально-импровизационный стиль |
Эмоционально-методический
стиль |
Рассуждающе
импровизационный стиль |
Рассуждающе- методический стиль |
|
ESFJ - торговец |
13 |
2 |
11 |
|
|
|
ISFJ - хранитель традиций |
10 |
|
|
8 |
2 |
|
ESTJ -
администратор |
5 |
|
|
5 |
|
|
ENFJ - педагог |
4 |
|
1 |
3 |
|
|
ENTJ - фельдмаршал |
5 |
|
4 |
1 |
|
|
INFJ - предсказатель |
5 |
|
|
5 |
|
|
ISTJ - опекун |
1 |
|
|
1 |
|
|
INTJ - исследователь |
1 |
|
|
1 |
|
|
ENFP - журналист |
1 |
|
1 |
|
|
|
ESFP - тамада |
1 |
|
1 |
|
|
|
Итого: |
46 |
2 |
18 |
24 |
2 |
Результаты нашего исследования показали, что, в нашей
выборке, педагоги в большинстве
используют в своей педагогической деятельности стиль, ориентированный на процесс
и результат, т.е. такие педагоги тщательно и поэтапно отрабатывают весь учебный
материал, заботятся о повторении и закреплении его, контролируют знания
учащихся. Деятельность такого педагога характеризуется высокой оперативностью,
организованностью, планированием.
Приводим краткое описание двух типов личности - ESFJ (Торговец) и ISFJ (Хранитель традиций),
а также описание двух стилей педагогической деятельности учителя –
эмоционально-методический и рассуждающе-импровизационный
стиль.
Типы личности.
1. ESFJ – Торговец. ESFJ – наиболее
общительные из всех типов, они черпают энергию во взаимоотношениях с людьми и
склонны идеализировать всех и все, с чем имеют дело. Гармония – вот ключ к
пониманию этого типа. ESFJ замечательные воспитатели в широком смысле этого
слова: в семье, в школе, в прочих социальных группах. На общественных собраниях
они постоянно заботятся о том, чтобы все чувствовали себя комфортно и не
оставались в стороне от обсуждаемых проблем.
2. ISFJ - Хранитель традиций.
Движущая сила ISFJ - желание быть
полезными людям. ISFJ склонен работать
часами, не отрываясь: полученное задание должно быть выполнено в совершенстве,
если только это в силах сделать человеку. ISFJ "сверхпослушны"
и "сверхисполнительны." Их главная
потребность - быть нужным людям. ISFJ находят себя в общении с людьми, которые
испытывают в них нужду. Больше всего
удовольствия ISFJ получают, когда им предоставляется возможность заботиться о
потребностях других людей, и они выполняют подобную работу внимательно и терпеливо.
ISFJ обладают повышенным чувством ответственности.
Стили педагогической деятельности учителя.
1. Эмоционально-методический стиль.
Учитель ориентирован как на процесс,
так и на результат обучения. Поэтапно отрабатывает весь учебный материал,
заботится о повторении и закреплении его, контролирует знания учащихся.
Деятельность педагога характеризуется высокой оперативностью (быстрой реакцией
на ситуацию). Стремится активизировать деятельность учащихся не внешней
развлекательностью, а содержанием предмета.
2. Рассуждающе
– импровизационный стиль.
Рассуждающе – импровизационный стиль сходен с
эмоционально- методическим, но характеризуется меньшей изобретательностью в
варьировании методов обучения. Учитель не всегда использует коллективные
обсуждения, темп проведения урока замедлен. Сам педагог старается говорить
меньше, а во время опроса дает возможность учащимся подробно ответить на
заданный вопрос. Для этого учителя характерна меньшая чувствительность к
изменению ситуации на уроке, не выражено самолюбование, он осторожен, в нем
сочетаются интуитивность и рефлексивность.
На основе анализа
результатов нашего исследования, можно сделать следующие выводы:
1. У педагогов,
представителей одного и того же типа личности, могут быть разные стили
педагогической деятельности.
2. Тип личности, как и стиль педагогической деятельности,
явление динамическое, не остается неизменным.
3. Одним из факторов, влияющих на формирование и проявление
стиля педагогической деятельности учителя, является тип его личности.
Литература:
1.Крикля Н.П. Индивидуальные стили педагогического
оценивания.
М.,1997. – 24 с.
2.Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение,1993,
- 192 с.
3.Толочек В.А.Стили профессиональной деятельности.– М.:
Смысл, 2000–199 с.
4.Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий от
темперамента – к характеру и типологии личности. М., Владос.
2001. С. 134 – 158; С. 180 – 201.
5.Маркова А.К., Никонова А.Я. Психологические особенности
индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии, 1987.
№ 5. С. 40 – 48.