К.п.н. Шишкина К.И.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

История развития проблемы подготовки будущего учителя к здоровьесберегающей деятельности с семьей школьника.

По данным исследования физиолого-гигиенических аспектов нормализации учебной нагрузки (институт возрастной физиологии РАО), современное образование не является здоровьесберегающим и, следовательно, относится к факторам небезопасным для здоровья и жизнедеятельности подрастающего человека. Причиной тому является неприродосообразность общего образования, которую ещё 400 лет назад изучал в качестве актуальной проблемы Я.А. Коменский [6разования и педагогической мысли): учебб ]. Но и до сих пор эта проблема не только не нашла конструктивного эффективного решения, но еще более актуализировалась.

Хотя задолго до эпохи Я.А.Коменского, ещё в Древней Греции, люди стремились к развитию гармоничной личности, о чем свидетельствует их девиз: «В здоровом теле - здоровый дух». Ещё тогда целые народы понимали, что человеку необходимо здоровое тело и духовная гармония с ним. Организм человека рассматривался, как сложная система отношений со своим внутренним и окружающим миром. Существующие медицинские рекомендации были направлены на создание условий, способствующих физическому и психическому развитию детей. Однако в основу этих рекомендаций были положены только опыт и наблюдение.

Следующий важный этап в развитии здоровьесберегающего образования исследователи связывают с именем Аристотеля, который обосновал необходимость создания единой системы государственных школ, рассматривая воспитание подрастающего поколения, как важное средство укрепления государственного строя, который нуждается в здоровых людях.

Идею унификации образования или, пользуясь современным языком, формирования единого образовательного пространства Аристотель рассматривал в тесной связи с другой, буквально противоположной идеей индивидуализации его, которая, заметим, является высшим проявлением вариативности, дифференциации, альтернативности образования – по современным представлениям. А выражается эта индивидуализация образования, по Аристотелю, в установке на «личностное ориентирование образования», где обучение строится на основе взаимосвязи физического, нравственного, духовного, умственного развития подрастающего поколения [6].

Зарождение русской педагогики принято относить к периоду Киевской Руси (IX – XI вв.). В это время начинает складываться национальная система воспитания, основой которой является крестьянская культура и крестьянское воспитание. Огромная роль в данной системе принадлежит игре как средству физического воспитания детей [4].

На смену народного образования приходит церковно-религиозная педагогика (с X до XVIII вв.), которая характеризуется господством церкви в просвещении народа.

Период с XVIII по вторую половину XIX века относят к государственной педагогике. Россия находится впереди всех государств в отношении развития идей школьной гигиены и внедрения их в жизнь. Элементы гигиенического воспитания учащихся получают широкое распространение в школах Москвы. В начале XVIII века в духовном регламенте предусматривался при семинариях доктор, общеобразовательный процесс сочетался с оздоровительными мероприятиями. М.В. Ломоносов, А.Н. Радищев, И.И. Бецкой становятся основоположниками внедрения оздоровительных мероприятий в практику детских учреждений, подчеркивая особую значимость подвижных игр и спортивных развлечений на воздухе [1].

Со второй половины XIX века до 1917 наступает период общественной педагогики. К этому времени возрастает озабоченность общества сохранением и укреплением здоровья детей. Свидетельством этого становится появление учебного пособия «Первое понятие о том, как живет ваше тело, что для него полезно, что вредно» (1860 г.) [3, с. 38]. Данный период развития образования характеризуется большим разнообразием типов учебно-воспитательных учреждений, которые основываются на различных программах обучения и воспитания.

В это же время говорится об отчуждении семьи от школы, чрезмерном утомлении учащихся, плохой подготовке педагогических кадров и т.д. С середины XIX века появляются частные гимназии, где учитывались требования педагогики и жизни: более разумно распределялся учебный материал по классам, устанавливалась связь с семьей ученика [5].

Что касается подготовки учителей, то до 60-х гг. XIX века число заведений, готовящих педагогов, было очень мало. Но начиная с 60-х гг., подготовка учителей для народной школы становится основным направлением народного просвещения. Основоположником теоретических педагогических идей становится К.Д. Ушинский, который, изучая наследие западной школы, составляет собственные проекты развития народного просвещения. Благодаря работам К.Д. Ушинского, в народную школу входит не только новое содержание обучения, но и идеи здоровьесбережения.

Решение проблемы здоровья детей нашло отражение в государственных документах молодого советского государства. Начиная с 1918 года, был принят ряд декретов, направленных на сохранение здоровья детей: об организации детского питания, об охране здоровья, об удовлетворении потребности школ в земельных участках для игр, физических упражнений и сельскохозяйственного труда учащихся, о нормировании учебной деятельности школьников и др. Одновременно с целью координации работы Наркоматов здравоохранения и просвещения по вопросам охраны здоровья организуется школьно-санитарный совет. В 1920-х гг. к сотрудничеству были привлечены такие крупные педагоги, как С.Т. Шацкий, А.С. Толстова и др., которые в качестве одного из основополагающих принципов выдвинули принцип всестороннего и гармоничного развития личности. В первых советских школьных документах утверждалось, что новая школа может быть создана лишь совместными усилиями педагогов, родителей и властей.

Государственная политика в области образования советского периода характеризовалась такими принципами, как всеобщность, бесплатность, обязательность. Школа этого периода была ориентирована на поступление выпускников в вузы. Вместе с тем именно в этот период вопросы охраны здоровья начинают рассматриваться с позиции жесткого контроля над соблюдением санитарно-гигиенических норм. В перечень функциональных обязанностей руководителя школы был включен контроль над обеспечением исполнения санитарно-гигиенических правил и норм в учебно-воспитательном процессе [2].

Решение проблемы здоровьесбережения учащихся определялось в этот период на основе роли и профессионализма учителя, сочетающего в своей деятельности гигиенически правильно организованный педагогический процесс с индивидуальным подходом к обучаемым (С.М. Громбах, Н.Б. Коростелев).

В 80-е годы ХХ века образование столкнулось с резким увеличением заболеваний учащихся. Это привело к росту числа исследований, связанных с вопросами охраны здоровья учащихся (Г.Н. Сердюков 1990, П.Д. Тищенко, Е.Н. Кудрявцев, 1989), гигиенического воспитания (М.П. Правцов, Г.А. Акимова, 1983, Н.А. Берштейн, 1996), сохранения психического здоровья, коррекции психофизических отклонений (Д.К. Соколов, 1988).

Попытки привлечения работников образования к проблемам сохранения и укрепления здоровья школьников не увенчались успехами. По мнению Н.Б. Коростелева, это связано с тем, что исследования не давали моделей гигиенически здорового школьного учреждения, не предусматривалось внедрения, не обосновывалась система мер педагогов в обучающих системах, и потому до сих пор проблемы здоровьесбережения являются прерогативой СЭС или школьного врача.

На рубеже ХХ и ХХI веков образование столкнулось со сложнейшей проблемой – не просто обучением подрастающего поколения, но и сохранением у него устойчивого здоровья. Обнаружилось, что действующие требования к учащимся, диктуемые современной техногенной цивилизацией, многим просто не по силам. Оказалось, что готовность к интеллектуальным, познавательным нагрузкам связана не только с умением читать и писать, но и с исходным уровнем здоровья ребёнка, как показывает теория и практика.

Таким образом, на основе анализа оценок исследователей и современной образовательной ситуации мы приходим к выводу, что проблема подготовки будущего учителя к работе с семьей по сохранению и укреплению здоровья младшего школьника существует и что ее решение требует переосмысления всего того, что происходит в образовательной среде, а также создания новых технологий подготовки будущих специалистов, которые смогут выполнить новые требования общества по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения.

Литература:

1. Анторопова, М.В. Гигиена детей и подростков / М.В. Анторопова. – Изд. 5-е: Медицина, 1977. – 136 с.

2. Белоусов, Р.А. Основные этапы развития теории и практики управления / Р.А. Белоусов. – М.: Просвещение, 1981. – 258 с.

3. Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: лекции по педагогической антропологии и философии образования / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1997. – 112 с.

4. Комарова, И.А. Игра как средство формирования осознанного отношения к природе у детей среднего дошкольного возраста: автореф. дис. … канд. пед. наук / И.А. Комарова. – М., 1991. – 17 с.

5. Коротаева, Л.А. Организация системы валеологической службы в школе как формирование физически и духовно здоровой личности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.А. Коротаева. – Казань, 1997. – 28 с.

6. Латышина, Д.И. История педагогики (история образования и педагогической мысли): учеб. пособие / Д.И. Латышина. – М.: Гардарики, 2002. – 603 с.