Педагогические науки /2. Проблемы подготовки специалистов

Красильникова О.М.

 аспирант ВГПУ,

Волгоградский      технологический колледж, преподаватель, Россия

Подготовка сервисного специалиста к проектировочной деятельности

 

В современных условиях жесткой конкуренции на внутреннем и внешнем рынках труда гарантом успешной деятельности сервисного предприятия становится его кадровый потенциал. Одной из основополагающих характеристики необходимой сервисному специалисту является способность к проектировочной деятельности, то есть к продуктивному воображению, творческому и свободному преобразованию реальности на основе «модели потребного будущего». Проективная (или проектная) деятельность предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать освоить и усовершенствовать. Поэтому на современных сервисных предприятиях становятся все более востребованными специалисты, обладающие не только определённым объёмом знаний и навыков, но и умеющих самостоятельно добывать новые знания, владеющие методами исследовательской работы, ориентированных на творческую деятельность. В этой связи важной задачей при подготовке сервисных специалистов в ссузе выступает формирование их готовности к проектированию, являющейся составной частью готовности к профессиональной деятельности в сфере сервиса.

Проектирование как деятельность содержит определенный инвариант последовательных мыслительных операций: позиционное самоопределение - анализ ситуации – проблематизация – концептуализация – программирование - планирование. Сервисный специалист должен выстраивать модель, исходя из концептуального понимания конструируемого объекта и видения научных, преобразовательных, практических проблем деятельности.

Таким образом, можно выделить основные этапы проектирования: разработка замысла – проекта («промысливание, того, что должно быть») [3 c. 76], его реализации  (воспроизведение по образцу, включая поисковые задания, связанные с усовершенствованием конструкции уже известных объектов и творческие задания, направленные на создание новых объектов) [1 c.21] и прогнозирование результатов («предположительные варианты будущей деятельности и прогнозируются её результаты») [2 c.127] создание новых творческих продуктов – проектов (самоорганизация собственного учения и получение продукта) [3 c.76].

 Под проективными умениями сервисного специалиста мы понимаем сложное личностное образование, которое формируется и проявляется в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении системы действий вербального, интеллектуального, исследовательского, творческого, коммуникативного и организаторского характера, позволяющих разрабатывать личностно, профессионально и общественно-значимые проекты.

Педагогический процесс подготовки сервисного специалиста ориентирован на развитие познавательной и творческой самостоятельности, на формирование ценностного отношения будущих специалистов сервисной сферы к проектировочной деятельности.

В процессе формирования готовности к проектировочной деятельности у будущих специалистов сервисной сферы мы выделяем четыре уровня:

 I-адаптивный;

II-репродуктивный;

III-репродуктивно-творческий;

IV-творческо-индивидуальный.

На адаптивном уровне студент имеет общее представление о будущей профессиональной  деятельности. У него отсутствует инициатива, стремление к творчеству, импровизации, он пассивен и замкнут,  уровень творческого поиска в рамках будущей профессии низкий. Отношение к приобретению знаний можно охарактеризовать как безответственное.  Студент избегает выступать перед аудиторией с устными выступлениями и практическими работами. Он имеет общее представление о знаниях, умениях, навыках и обобщённых способах выполнения проектировочной деятельности.

Студент репродуктивного уровня может повторить (воспроизвести) информацию, операцию, действия, освоенные в ходе обучения, решает типовые задачи, аналогичные рассмотренным  в ходе обучения. Потребности и мотивы выявления и раскрытия своих возможностей и способностей носят ситуативный характер и зависят от положительной (отрицательной) оценки на проявляющиеся (не проявляющиеся) возможности и способности или значимости отдельных из них. Студент способен к реализации тех своих личностных качеств, которые ярко выражены, не проявляя волевых усилий реализации себя в деятельности.

Студент репродуктивно – творческого уровня выполняет проективные действия, технология которых освоена в ходе обучения при изменившихся условиях их выполнения. При обсуждении вопросов связанных с будущей профессиональной деятельностью, студент проектирует свою деятельность и прогнозирует её результаты, поверхностно, не объективно. Студент данного уровня проявляет знания, умения, а так же обобщённые способы выполнения профессиональной деятельности, но только в стандартных условиях.

Творческо-индивидуальный уровень студента характеризуется системным представлением о содержательной и технологической стороне своей профессиональной деятельности, стремлением к максимальной их реализации на практике. Студент создаёт чего-то оригинального ранее неизвестное ему. Знания у студентов данного уровня выступают как осознанные, систематические, глубокие. Он творчески подходит к систематизации и профессионализации знаний. Его отличает высокая познавательная активность. Студент способен адекватно оценивать собственную деятельность и самостоятельно корректировать проблемы и недочеты. У студента данного уровня сформировано системное представление о содержательной и технологической стороне профессиональной деятельности, он стремится к максимальной  реализации  их на практике.

Описание уровней сформированности готовности к проектировочной деятельности представляет собой совокупность признаков и степень их выраженности, а развитие понимается нами, как переход качества от низших уровней к высшим.

С целью формирования необходимых для проектировочной деятельности знаний, умений и навыков при изучении общепрофессиональных и профессиональных дисциплин используются та­кие педагогические средства, как профессиональные игры, предполагающие конструирование нового знания на основе имеющихся по заданной теме; ситуации успеха на учебных занятиях; тренинги и моделирование ситуаций, типичных для профессио­нальной деятельности; учебные дискуссии, имеющие целью обосновать це­лесообразность того или иного варианта решения вопроса; решение студен­тами творческих задач, связанных с профессиональной деятельностью.

 

Литература:

1. Кальней, В.А. Структура и содержание проектной деятельности. Метод проектов в России и за рубежом. /В.А. Кальней, Т.М. Матвеева, Е.А. Мищенко, С.Е. Шишов.// «Мониторинг образовательного процесса».  2004. - №4. – С.21-26

2. Кукушкин, В.С. Общие основы педагогики. Учебное пособие для студентов педагогических вузов. Серия «Педагогическое образование». – Ростов н/Дону.: Издательский центр  «МарТ», 2002 – 224с.

3. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. – М.: Инноватор, 1995. – 113с.