Педагогические науки/ Проблемы подготовки специалистов

Шишкина Е.В.

Челябинский государственный педагогический университет, Россия

Модель подготовки будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе

Сегодня осуществляется качественно новое развитие образования во всех странах, которому должно соответствовать принципиально новое управление, опирающееся на иные теоретико-методические подходы, которые учитывали бы мировой опыт, так как прежние, дающие положительные результаты работы образовательных учреждений, не позволяют уже достичь желаемых целей и результатов в инновационном режиме.

В связи с этим в качестве теоретико-методической основы подготовки будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе нами избрана интеграция компетентностного, типологического и партисипативного подходов (А.С. Белкин, П.Я. Гальперин, В.В. Краевский, Т.М. Ковалева, А.Н. Леонтьев, М.Н. Скаткин, И.Д. Фрумин, К.Г. Юнг, А.Ф. Лазурский, Е.В. Гаврилов, Е.В. Грош, И.В. Кравченко, E.Ю. Никитина, О.Н. Перова и др.), которая обеспечивает целостное развитие коммуникативной и профессиональной компетенции в решении конфликтных ситуаций; непосредственное участие будущих специалистов в самоорганизации и самоуправлении совместной деятельностью с целью взаимного контроля, взаимопомощи; активное вовлечение в процесс познания каждого студента, позволяет реализовать им свой интеллектуальный и личностный потенциал, что сказывается на повышении эффективности учебного процесса [4].

Ведущими идеями интеграции компетентностного, типологического и партисипативного подходов в подготовке будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе являются: а) компетенции (когнитивная, психологическая, коммуникативная, профессиональная и др.) выполняющие образовательную, развивающую и конструктивную функции; б) влияние студентов на разрешение значимых конфликтных ситуаций; совместное принятие и исполнение решений преподавателем и будущим специалистом; диалогическое взаимодействие преподавателя и студента, основанное на паритетных началах; добровольность и заинтересованность всех участников образовательного процесса; коллективная ответственность; в) актуализация потенциалов саморазвития участников образовательного процесса; г) необходимости системного использования соучаствующего стиля обучения.

На основе данной интеграции была спроектирована модель подготовки будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе, представленная следующими структурными компонентами (рис. 1):

1. Целевой – определение целей подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе.

2. Организационно-исполнительный – определение этапов подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе и комплекса педагогических условий, обеспечивающих их реализацию.

3. Содержательный – интеграция управленческого, психолого-педагогического и технологического блоков, каждый из которых предполагает определенные знания и частные умения, необходимые для подготовки будущего учителя в области управления.

4. Оценочно-результативный – выявление показателей подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе.

Разрабатывая компонентный состав модели подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в ученическом коллективе, мы исходили из положения В.А. Сластенина о том, что сложившиеся структурно-содержательные и процессуальные компоненты современного педагогического образования не соответствуют природе профессиональной деятельности учителя, ибо она является одновременно и массовой, и творческой [6].

Рис. 1. Модель подготовки будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе

Модель подготовки будущих учителей к управлению конфликтами в ученическом коллективе представляет собой систему, эффективно функционирующую и развивающуюся лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий:

- использование системы управленческих задач;

- применение партисипативных методов учебной деятельности будущего педагога;

- осуществление индивидуализации обучения;

- реализация в образовательный процесс высшей педагогической школы спецкурса «Управление конфликтами в ученическом коллективе».

Библиографический список

1. Базелюк В.В. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению конфликтами в образовательном процессе школы: учеб. пособие. Челябинск: ЧГПУ,1998. - 45 с.

2. Весна М.А. Моделирование как средство научно-педагогического познания // Педогагические исследования: гипотезы, проекты, внедрения: сб. науч. тр. № 3/4. -Курган, 1999. -С. 3-12.

3. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: человек, стратегия, организация, процесс: учебник. – М.: Гардарики, 1996. – 416 с.

4. Никитина Е.Ю., Афанасьева О.Ю. Педагогическое управление коммуникативным образованием студентов вузов: перспективные подходы. – М.: МАНПО, 2006. – 154.

5. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагогических вузов/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – М.: Школа-Пресс, 2000. – 512 с.