Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Синтяева Г.А.

Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования, Россия

Актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения как организационно-педагогическое условие развития толерантных умений учащихся

Эмоциональная отзывчивость как реакция организма на состояние другого человека относится к эмоциям высшего порядка. Человек с развитой эмоциональной отзывчивостью исключительно чувствителен к эмоциональному состоянию окружающих людей. Л. Я. Гозман выделяет два взаимосвязанных аспекта межличностных отношений: объективный и оценочный. Исследуя эти эмоциональные отношения, он приходит к выводу о наличии положительной связи между усилением аттракции и увеличением количества альтруистических поступков [1].

Искусство сопереживания как способность понимать и ощущать движения души другого человека, эмоциональная чуткость в различных жизненных ситуациях являются основанием для развития толерантных умений учащихся. Сопереживание представляет собой индивидуальную реакцию на эмоциональное состояние другого человека.

Эмоциональная отзывчивость важна при усвоении социального и нравственного опыта общества, при познании внутреннего мира другого человека. Только в режиме активного сопереживания, эмоционального отклика человек может оценить, понять, присоединиться к предлагаемым ценностям, жизненным смыслам, сделать их органичной частью своего личного опыта, своего мировоззрения. В актуализации эмоциональной отзывчивости воплощен процесс растущего объединения ребенка с миром через отражение в его сознании и поведении ценности окружающего мира и другого человека как личности. При этом отзывчивость выступает как идеальная норма, обеспечивающая ребенку оптимальное, жизненное равновесие и развитие. Э.Эриксон пишет: «Только постепенное нарастание чувства идентичности, основанное на личном опыте социального здоровья и культурной солидарности, сулит периодический баланс в человеческой жизни» [3].

Ряд авторов (В.К.Вилюнас, Б.И.Додонов, К.Изард, А.Е.Ольшанникова и др.) рассматривают эмоциональную отзывчивость как одно из главных качеств личности, которое характеризует отношение человека к окружающей действительности, являющееся важнейшей составной частью его мировоззрения, основных жизненных устремлений, характера, его «Я», определяющего нравственный облик человека [2].

Рассматривая структуру эмоционального процесса, Б.И.Додонов выделяет три этапа:

1. оценивание-сличение (неосознанно);

2. физиологическую реакцию, соответствующую результатам эмоционального процесса;

3. переживание итогов оценивания (сознательно), побуждающее к действию.

Содержание данной структуры позволяет охарактеризовать эмоциональную отзывчивость как «деятельность оценивания», которой свойственно сопоставление, «аффективное волнение», оценка и побуждение .

На основе исследования психологической структуры эмоционального процесса этапами актуализации эмоциональной отзывчивости на художественные произведения в педагогическом процессе являются:

– эмоционально-ориентационный (на данном этапе учащийся через систему вопросов определяет настроение произведения);

– эмоционально-творческий (на данном этапе учащийся посредством слова, рисунка, выразительного движения создает творческий продукт);

– эмоционально-смысловой (на данном этапе учащийся приходит к пониманию его эмоционального содержания).

Актуализация эмоциональной отзывчивости на художественные произведения возможна при использовании методов, соответствующих каждому этапу:

– метод первоначальной ориентировки в произведении (определение учащимся настроения произведения);

– метод контрастного сопоставления (выявление учащимся контрастов в одном или нескольких произведениях);

– метод уподобления характеру художественного произведения (разнообразные творческие действия учащегося, выражение настроения художественного произведения в движении, в цвете);

– метод моделирования художественно-творческого процесса (учащийся вместе с педагогом создают замысел и определяют способы его воплощения в слове и т.д.);

– метод беседы (обращение к собственному эмоционально-жизненному опыту при восприятии художественных произведений).

В развитии толерантных умений учащихся эмоциональная отзывчивость на художественные произведения является не только необходимой и существенной характеристикой восприятия произведения, героев, идей автора, но и реакцией на состояние другого человека в конкретной социально-коммуникативной ситуации как основной формы проявления толерантного отношения к другим людям.

Необходимость актуализации эмоциональной отзывчивости на художественные произведения в качестве организационно-педагогического условия развития толерантных умений учащихся определена особенностями восприятия литературного произведения. Л.И.Беленькая отмечает значимость возникновения эмоциональной заинтересованности, необходимой для эстетического переживания прочитанного. Промысливание конкретной художественной детали, эмоционально захватившей учащегося, помогает проникновению в образ, пониманию переживаний героев, а значит, развитию способности чувствовать другого человека при межличностном взаимодействии.

Подводя итог вышеизложенному, можно привести в пользу актуализации эмоциональной отзывчивости на художественные произведения следующие аргументы:

– эмоциональная отзывчивость развивает способность сопереживать собеседнику;

– в процессе развития эмоциональной отзывчивости учащиеся развивают творческие способности, эстетический вкус;

– эмоциональная отзывчивость обогащает речевую деятельность учащихся;

– эмоциональная отзывчивость стимулирует нахождение личностного смысла в произведении, соотношение переживания с конкретным событием;

– развитие эмоциональной отзывчивости позволяет приблизить высокохудожественное искусство к учащимся, раскрыть значение искусства в жизни человека;

– эмоциональная отзывчивость на художественные произведения способствует обогащению эмоционального опыта учащегося.

Литература:

1. Гозман, Л. Я. Психология эмоциональных отношений [Текст] / Л. Я. Гозман. – М.: МГУ, 1980. – 160 с.

2. Ольшанникова, А. Е. Эмоции и воспитание [Текст] / А. Е. Ольшанникова. – М.: Знание, 1983. – 79 с.

3. Эриксон, Э. Г. Детство и общество [Текст] / Э. Г. Эриксон. – СПб: Ленатор; Аст; Университ. кн., 1996. – 592 с.