Анисимова И.Н.

Приднепровская государственная академия строительства и архитектуры

Продуктивные и рецептивные упражнения для усвоения учебного материала

При усвоении грамматической структуры студенты учатся усвоению операций по ее образованию и употреблению. На материале синтетического чтения строятся упражнения по развитию навыков диалогической и монологической речи. Меняется характер предложений и конструкций, употребляемых в речи студентов, преобладают групповые и индивидуальные формы работы. Монологическая речь становится более развернутой, нередко студенты употребляют и сложноподчиненные предложения. В течение нескольких занятий весь материал полностью повторяется, а одно занятие используется для развития навыков беспереводного чтения текста.

Некоторые преподаватели отказываются от прежнего типа комбинированного занятия с его обособленными этапами, разъединяющими процесс обучения, и с неизбежным переносом большой части работы студента на домашнюю работу и заменяют его занятием, в котором процессы обучения и контроля знаний, умений и навыков студентов объеденены в единый процесс, с подчинением контроля обучающей функции с перенесением учебной работы студентов на занятие под руководством преподавателя. При введении такой системы обучения ясно видны успехи студентов. Подавляющее большинство студентов практически владеет изученным материалом в речи и при чтении – в пределах тематики, установленной программой. Условия обучения содействуют развитию активного мышления студентов, их инициативы, самостоятельности и интереса к предмету. Контроль знаний, умений и навыков

становится постоянным и полным, но он не тяготит студентов.

В процессе обучения точно устанавливается, как каждым студентом усвоен весь изученный материал без специальной затраты времени на занятии. Каждому студенту дается полная возможность подготовиться и повторно выполнить работу или выступить с диалогом с целью получения более высокой оценки. Таким образом создается условие для выработки у студентов сознания возможности и необходимости хорошо учиться, что в конечном счете дает значительное повышение успеваемости по предмету, уменьшает количество неуспевающих, резко увеличивает число отличников и хорошо успевающих студентов.

Рассмотренные выше способы обучения устной речи студентов применимы на начальном этапе обучения ко всем языкам. Главное внимание уделяется выработке навыка понимания и употребления в речи различных комбинаций изученных слов и выражений, чтобы добиться автоматизированного навыка. Такая система работы помогает развитию речевых навыков у студентов и приучает их к непринужденной беседе. Даже отстающие студенты, слушая много раз диалоги на одну и ту же тему, усваивают в конце концов минимальное количество фраз и могут их употреблять в собственной речи. В таком типе занятия выделяются два вида: первый, когда преобладают чисто тренировочные упражнения, направленные на автоматизацию употребления языкового материала в заученных комбинациях; второй вид, когда преобладают упражнения в применении усвоенного материала в новых комбинациях, когда тренеровочные упражнения переплетаются с речевыми. Речевые упражнения готовят к самостоятельному выражению мысли, когда внимание сосредоточено на содержании речи. Второй тип занятия содержит речевые упражнения и преобладание самостоятельной речи студентов.

И первый и второй тип занятия могут быть посвящены развитию определенного вида речи. Здесь можно учитывать разные сочетания видов речи:

- занятие, на котором преобладает развитие диалогической речи;

- занятие, на котором развивается диалогическая и монологическая речь;

- занятие, на котором присутствуют все виды речи;

- занятие, на котором преобладает обучение чтению.

Использование речевых упражнений и самостоятельной речи студентов органически связаны с обучением устной речи. Большое значение для активизации студентов на занятии имеют не только сами упражнения, но и форма их проведения. Одной из основных форм работы на занятии по иностранному языку является коллективная работа. Ее целесообразно использовать при заучивании лексических единиц, словосочетаний, образцов речи, при сопровождении высказываний комментариями. Еще более сложной формой коллективной работы является такая, когда участвует вся группа, но речь идет не о простом повторении или подтверждении сказанного, а когда задание выполняется всей группой, например, перевод, пересказ по теме, беседа. Часто эти упражнения проводятся в форме так называемой цепочки.

Наряду с коллективными широко применяются также индивидуальные формы работы, при которых задание дается всей группе, а выполняется индивидуально каждым студентом. В этой форме работы проявляются творческие способности каждого студента. Индивидуальные формы работы применяются преимущественно при составлении самостоятельного высказывания, составлении диалога, проверке понимания читаемого. При подготовке и проведении такого типа занятия складывается такая форма обучения, которая в наибольшей степени соответствует специфике предмета. Намечается стройная система упражнений, в которой особенно удачны тренировочные упражнения, потому что они обеспечивают усвоение языкового материала и приводят к непосредственному использованию его в речи. Выбор формы проведения упражнений приводится в соответствие с видом речи, который развивается, и в соответствие с этапом развития данного умения.