Корзинкова Д.Н.

Кыргызско-Российский Славянский Университет г. Бишкек

Социальная (личностная) зрелость как новообразование студенческого возраста

 Студенческий возраст представляет собой особый период жизни человека. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Юношеский возраст имеет важное значение в общем процессе становления личности как завершающий этап образования, и как основная стадия специализации, как этап вхождения в сферу социально-профессиональной направленности.

Заслуга самой постановки проблемы студенчества как особой социально-психологической и возрастной категории принадлежит психологической школе Б.Г. Ананьева. Студенческий возраст, по утверждению Б.Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов происходит развитие всех уровней психики [Ананьев, 1974].  Вся система высшего образования направлена на развитие, становление и «выделывание» личности.

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И.А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [Зимняя, 2000]. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления всей интеллектуальной системы и личности в целом.

Поскольку важным новообразованием в юношеском возрасте является достижение зрелости, как интегративной характеристики личности. Целью статьи является рассмотреть особенности личностной зрелости в студенческий период. Предметом исследования в акмеологии выступает зрелость. В нем фиксируется понимание такого этапа развития человека, когда он достигает вершин развития своих способностей, таланта, творчества (Б.Г. Ананьев, А.А. Деркач, А.М. Зимичев, Н.Н. Кузьмина, В.Н. Максимова, Г.С. Михайлов и др.).

Результатами развития человека как индивида в ходе онтогенеза является достижение биологической зрелости; как личности, в рамках жизненного пути становится достижение социальной зрелости, а как субъекта трудовой и умственной деятельности – достижение им трудоспособности и умственной зрелости [Ананьев, 2001]. П.Я. Гальперин также считает, что определение степени зрелости личности устанавливается по оценке ее действий в системе отношений, существующих в данном обществе, согласно показателям того, насколько успешно он овладевает предназначенной ему деятельностью.

Зрелость психического развития человека, как основа его социальной зрелости, оценивается через социальные проявления. Зрелость психического развития создает лишь возможность для самоосуществления человека как члена социума и индивидуальности. Эта возможность реализуется только при оценке поведения человека сквозь призму социальных ценностей. С понятием социальной зрелости следует связывать, по мнению Г.С. Сухобской, внутреннюю установку личности только на ценности, имеющие позитивную направленность по отношению к развитию человечества, его культуры и цивилизации, на гуманистические ценности [Сухобская, 2002, с. 17–20].

В психологической литературе большинство ученых понятия социальной зрелости и личностной зрелости рассматривают синонимично, поскольку личность – социальное качество человека, хотя в некоторых исследованиях они все же разделяются, но не противопоставляются. Авторы выделяют различные стороны зрелости, ее уровни, компоненты, исходя из собственных взглядов и теоретических предпочтений.

П.М. Якобсон под уровнем личностного развития зрелости понимает, прежде всего, социальную зрелость, выражающуюся в том, насколько адекватно человек осознает свое место в обществе, каким мировоззрением или философией руководствуется, каково его отношение к общественным институтам (нормы морали, нормы права, законы, социальные ценности), своим обязанностям и своему поведению. Критерием личностной зрелости, по Якобсону, является и широта интересов человека, и наличие предпочтений в интересах, на которых человек способен концентрировать свою основную энергию, активность, творческое отношение [Якобсон, 1981, с. 141–149].

Рассматривая социальную зрелость личности, А.А. Реан отмечает, что «на сегодняшний день, пожалуй, невозможно дать исчерпывающей полноты модели социальной зрелости личности» [Реан, 1995, с. 88]. Автор полагает, что самым сложным и наименее исследованным аспектом зрелости является личностная зрелость. Он выделяет четыре базовых компонента социальной зрелости личности – ответственность, терпимость, саморазвитие, положительное мышление, положительное отношение к миру (этот компонент присутствует во всех предыдущих).

Социальная зрелость рассматривается И.С. Коном как устойчивое состояние личности и характеризуется целостностью, предсказуемостью, социальной направленностью поведения во всех сферах жизнедеятельности. По его мнению, зрелая личность – это личность, которая активно владеет своим окружением, обладает устойчивым единством личностных черт и ценностных ориентации и способна правильно воспринимать людей и себя [Кон, 1999].

По мнению М.Ю. Семенова, личностно зрелый человек характеризуется потребностью выходить за существующие пределы своей жизни и решать проблемы совершенствования и развития, как своего общества, так и всего человечества, активно владеет своим социальным окружением. Ему свойственны психологическое здоровье, возможно более полное самовыражение и самораскрытие, продуктивность и творчество, тенденция развиваться в направлении все большей сложности, самодостаточности и компетентности, стремление к смыслу жизни, к реализации ценностей и ответственности за них [Семенов, 2004].

Личностная зрелость является одним из структурных компонентов зрелости человека. Б.Г.Ананьев подчеркивал, что этапы зрелости человека как индивида, как личности, как субъекта деятельности познания, общения не совпадают по времени [Ананьев, 2001]. Зрелая личность процессуальна: она всегда находится в дальнейшем развитии (А.Л.Журавлев, К.Роджерс, Г.Олпорт и др.). Поэтому ей присущи как продуктивные, так и деструктивные устремления (С. Кови, А. Маслоу, П. Магаро, Э. Фромм, Р.М.Эшбрук), образующие диалектическое единство с преобладанием продуктивных ценностей и минимумом инфантильного поведения и восприятия.

Личностная зрелость входит в общую структуру личности и оказывается взаимосвязанной с рядом особенностей, которые в образовательном процессе будут представлять для нее психологическую (личностную, интеллектуальную, эмоционально-волевую) готовность к деятельности в целом. Формирование личностной зрелости обусловливают как внутренние (субъективные, объективные), так и внешние факторы.

Таким образом, зрелость представляет собой многомерное, многоуровневое качество личности, обладающее структурными, динамическими свойствами, обусловливающими способы осуществления и самоосуществления. Зрелость характеризует личность как целостную, непрерывно развивающуюся ипостась, как сложное системное образование, не сводимое к свойствам, характеристикам ее структурных компонентов и отдельных ее аспектов, определяя ее как сложное системное образование, которое может быть описано в терминах «гармоничность», «иерархизованность», «соразмерность», «соподчиненность ее свойств».

Рассмотренные выше особенности личностной и социальной зрелости в том или ином уровне развития проявляются в студенческом возрасте и связаны с прохождением в жизни человека важного возрастного этапа – этапа ранней зрелости. Важным моментом при этом является то, что в период студенчества личность достигает различных оптимумов развития, которые в свою очередь и влияют на становление социальной и личностной зрелости. Так, одной из составляющих личностной зрелости является зрелость мышления, интеллекта (П.Я. Гальперин, А.А. Реан, П.М. Якобсон и др., неявно эта мысль проходит практически во всех рассмотренных взглядах на зрелость).

Согласно теории Ж. Пиаже достижение зрелости мышления происходит в возрасте 12-15 лет. В отечественной психологии зрелость мышления связывают с возрастом, приходящимся на студенческий. Согласно исследованиям, выполненным под руководством Б.Г. Ананьева, оптимумы в развитии мышления приходятся на 20 лет, 23 года и 25 лет, а в исследовании В.А. Кольцовой, «пики развития интеллекта исследуемого с помощью методик Д. Векслера, приходятся на 19 лет, 22 года и 25 лет» [Кольцова, 2007, с. 121].

В.М. Русалов, рассматривая «динамико-содержательные свойства личности – интеллект, характер» – отмечает, что они «характеризуются двумя типами зрелости: дефинитивной и акмеологической. В дефинитивном смысле зрелость интеллекта и характера наступает в среднем к 12-20 годам. В акмеологическом смысле – к 25-45 годам» [Русалов, 2007, с. 45]. В нашей статье целесообразно брать во внимание дефинитивный тип зрелости, который характерен на стадии обучения в вузе.

Конечно, влияние на успешность учения оказывает зрелость и других познавательных процессов (например, внимания, памяти). Согласно исследованиям Б.Г. Ананьева, оптимумы в развитии памяти приходятся на 19 лет, 22 года и 25 лет. Это говорит о том, что достижение оптимумов в развитии памяти немного опережает (со сдвигом на один год) достижение оптимумов в развитии мышления. По мнению Е.И. Степановой, это объясняется эффектом накопления информации, необходимой для ее переработки в процессе мышления [Степанова, 2000]. А внимание, или по Б.Г. Ананьеву аттенционный фактор, стабильно занимает второе место в структуре интеллекта, и другие познавательные процессы зависят от его зрелости (развития).

Ни один человек не может претендовать на роль полностью развитой и абсолютно зрелой личности, так как саморазвитие представляет собой непрерывный процесс. Поэтому для каждого возраста можно определить свой минимум личностной зрелости, а также выделить условные вертикальные уровни зрелости на пути от минимума к вершине [Кулаков С.А., 1996]. Студенчество как «особая социальная категория...» представляет наиболее благоприятный период для развития личности и становление личностной зрелости. Именно в это время достигаются вершины развития личности, характерные для периода ранней взрослости.

Таким образом, рассмотрев личностную (социальную) зрелость как новообразование студенческого возраста можно видеть, насколько важным является изучение психологических особенностей студенческого возраста, которые в дальнейшем оказывают влияние на развитие гармонически зрелой личности, которая сможет выходить за существующие пределы своей жизни и решать проблемы совершенствования и развития, как своего общества, так и всего человечества.