Проблема обучаемости детей с нарушениями интеллекта в современном мире.

В статье отражены взгляды на обучение и воспитание детей с тяжёлыми умственными нарушениями, а также отношение современного общества к детям с нарушениями интеллекта.

Ключевые слова: интеллектуальная недостаточность, олигофрения, «необучаемые дети».

Право на равенство возможностей, на полноценное участие в жизни общества, право на образование и социальную защиту – главные проблемы современного мира. По экспертным оценкам ООН к началу ХХI века в мире насчитывалось 200 млн. детей с умственными и физическими недостатками, и лишь 2% (4 млн. человек) из них получали необходимую помощь. Поэтому оказание своевременной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями (на всех возрастных этапах их индивидуального развития) является наиболее важным направлением современной коррекционной педагогики и специальной психологии.

Тяжёлое положение лиц с умственными и физическими нарушениями – одна из актуальных социальных проблем современной России. Являясь гражданами государства, дети, подростки, взрослые лица с тяжёлыми и множественными нарушениями имеют право на образование. Данные права закреплены в Конституции РФ, в Федеральном законе «Об образовании», в перечне мер по реализации Федеральных законов, в которых раскрываются права граждан с ограниченными возможностями [2].

На современном этапе традиционно все формы по глубине интеллектуального дефекта делят на три степени:

1. Дебильность (лёгкая);

2. Имбецильность (средняя);

3. Идиотия (тяжёлая)

В соответствии МКБ-10 ВОЗ (1994), приняты следующие условные показатели IQ:

- психическая норма – 100-70;

- лёгкая степень У.О. – 69-50;

- средняя степень У.О. – 49-35;

- тяжёлая (резко выраженная) степень У.О. – 34-20;

- глубока степень – 20 и ниже.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития. Обычно глубокие и тяжёлые степени умственной отсталости становятся очевидными в раннем детском возрасте, иногда сразу после рождения. Такие дети имеют укороченный жизненный цикл и рано уходят из жизни (приблизительно в 18-20 лет). Следует отметить, что дети с осложнёнными формами умственной отсталости не являются однородной группой. Большинство из них при условии направленного воспитания способны овладеть коммуникативными умениями, навыками социального поведения и жизнедеятельности. Опыт показывает, что умственно отсталые дети, даже при тяжёлом нарушении, способны адаптироваться в ближайшем для них окружении, что, в свою очередь, является показателем и результатом не только психического, но и интеллектуального развития.

В обществе существует система отделения «особых детей» от «нормальных». Дети с относительно лёгкими нарушениями довольно быстро могут превратиться в инвалидов, неспособных к самостоятельной жизни. Дети с диагнозом «олигофрения» при таком подходе вынуждены жить в замкнутом мире, они не видят своих здоровых сверстников, не общаются с ними, им чужды интересы, увлечения обычных детей. В свою очередь, здоровые дети тоже не видят тех, кто не соответствует «стандарту», и, встретив на улице человека с ограниченными возможностями, не знают, как к нему относиться, как реагировать на его появление в «здоровом» мире.

Сравнительно недавно в российской дефектологии дети с IQ<40% рассматривались как «необучаемые» и не включались в специально организованную образовательную среду. Программы, разработанные в конце прошлого столетия, касались только школьного обучения и, конечно же, их содержание устарело. В начале 1990-х годов во многих городах России начали появляться разнообразные виды помощи данной категории детей, что, безусловно, является положительным примером. Но, до сих пор у многих специалистов существует устойчивое мнение - оценивать группу этих детей как неперспективную, что, в свою очередь, обрекает их на осуждение и не понимание их проблем со стороны населения.

Традиция разделять детей по степени умственной отсталости и «отбраковывать» тех, кто не вписывается в определённые рамки (ставить клеймо «необучаемый»), устарела и не приводит к положительному результату. Если ребёнок с подобной патологией живёт дома, то сама ситуация стимулирует его осваивать разные навыки, он стремится общаться со сверстниками, играть, учиться. Однако на практике происходит так, что ребенка с диагнозом «олигофрения» отказываются принимать в детский сад или школу и предлагают обучение в специализированном учреждении или лечение.

Ошибочное понимание «обучаемости» как способность индивида осваивать знания, быть равным со сверстниками с сохранным здоровьем – нанесли огромный урон в социальном, нравственном и правовом аспектах многим поколениям детей-инвалидов и, конечно, их семьям. Очевидно, что по отношению к ребёнку с интеллектуальным недоразвитием проблема об «обучаемости - необучаемости» является, не до конца сформированной, потому что ребёнок необучаем, неадекватен, «с ним ничего нельзя сделать», он имеет в наличии ряд тяжёлых психических и физических нарушений. Очевидно, что по отношению к ребёнку данной категории такой подход является глубоко ошибочным. И здесь принципиальное значение приобретает проблема формирования у ребёнка социального опыта (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.), который способствует приобщению и вовлечению ребёнка в окружающий мир людей, предметов, действий и многих других явлений жизни [2].

С 1970—1980-х годов наметилась тенденция воспитывать детей с разными нарушениями развития дома, в семье. До этого мать обычно ещё в роддоме уговаривали оставить «неполноценного» ребёнка, сдать его в специальное учреждение, то с этого времени все больше детей-олигофренов оказывается под опекой родителей, готовых бороться за их развитие и адаптацию в обществе. С помощью близких людей такой ребёнок имеет возможность претендовать на образование, лечение, общение со сверстниками. Именно поэтому, обсуждая проблему коррекционно-педагогической работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью, надо осмыслить и понять важность взаимоотношений и особенности восприятия ими окружающего мира.

Развитие и воспитание детей с умственной отсталостью – это беспрерывный процесс обучения, повторения, закрепления различных видов взаимодействий с окружающим миром. Самые минимальные результаты являются предпосылкой успешной социальной адаптации и интеграции детей данной категории [3].

По мнению учёных (М.И. Кузьмицкая (1977), А.Р. Маллер (1990), Л.М. Шипицина (2004) и др.), весь сложный процесс коррекционного обучения и воспитания детей и подростков с интеллектуальной недостаточностью, направленный на их всестороннее развитие, воспитание, трудовую подготовку и социальную адаптацию, должен позволить им занять определённое место в жизни общества.

Умственно отсталый человек не может жить самостоятельно. Его можно научить обслуживать себя, но станет ли его жизнь легче, тем более, когда он останется без родителей, один на один со своими проблемами. В России уже многие годы эта проблема решается единственным альтернативным решением - интернат. Для многих родителей, воспитывающих детей с нарушениями интеллекта, решение отдать своего ребёнка в данное учреждение является глобальной проблемой, потому что родители не находят должного понимания и поддержки со стороны органов управления образования, так как их помощь в основном ориентирована на медицинское сопровождение. В итоге – большинство детей с нарушениями интеллекта выпадают из процесса обучения, и работа сводится только к элементарному их содержанию, лечению и уходу, т.к. отсутствует продуманная система обучения и воспитания [1]. Поэтому расширение опыта коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с тяжёлыми нарушениями интеллектуального развития выдвигает ряд практических и теоретических проблем. К ним, в частности, можно отнести: определение целей, задач, содержание обучения, его организацию, методы и приёмы работы с данной категорией детей, а также форм коррекционной помощи.

Законодательная поддержка детей-инвалидов изменила мировоззрение общества, что, в свою очередь, повлияло на принятие такого важного решения, как снять с них клеймо «необучаемые дети». Г.В. Цикото (1994) своими исследованиями опровергла представление о «необучаемости» детей при интеллектуальной недостаточности о широко распространённом мнении того, что им доступно лишь выполнение тех заданий, которым их непосредственно обучили.

Практика показывает, что даже самые «тяжёлые» дети при условии правильного обращения с ними стремятся к общению и активности. Дети, не умеющие говорить, плохо понимающие речь окружающих, с интересом смотрят на детей и взрослых вокруг, начинают интересоваться игрушками, в которые играют их сверстники. Через простые, доступные им игры начинается взаимодействие с педагогом, а потом — обучение ребёнка тем навыкам, которые впоследствии окажутся необходимыми для его успешной социализации.

На основе всестороннего изучения индивидуального развития необходимо найти ответы на вопросы «как» и «чему» обучать детей с тяжёлыми формами нарушений в интеллектуальном развитии. И в этом смысле особенно важен анализ сложившегося психолого-педагогического опыта, его обязательное преобразование, где взаимосвязь актуального и перспективного развития определит индивидуальный маршрут продвижения.

Литература.

1. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжёлыми и множественными нарушениями в развитии/ под ред. Бгажноковой И.М.. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2007. – 239 с.

2. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта/ под ред. Бгажноковой И.М. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2007. – 181 с.

3. Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/ под ред. Стребелевой Е.А. – М.: Просвещение, 2007. – 164 с.

4. Шипицина Л.М. «Необучаемый» ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005. – 477 с.

Добрый день , Кононова С.И. Ваша работа принята!

Регистрационный номер: 97607

Название секции:

Авторы: Кононова С.И.

Название работы: Проблема обучаемости детей с нарушениями интеллекта в современном мире.

Количество страниц: 6

Количество сборников: 1

Наука: ПЕ

Подсекция:

Страна: Россия

Мобильный телефон: 8 (916) - 429 - 31 - 95

Почтовый индекс: 117624

Почтовый адрес: г. Москва, ул. Изюмская, д. 45, кор. 2, кв. 133

Получатель: Кононова Софья Игоревна

E-mail: Kononova_Sofya@mail.ru

Название журнала(конференции): Современный научный вестник

Реквизиты для оплаты: Получатель: ООО Руснаучкнига , р/с 40702810800006496200 в Белгородском филиале Московского коммерческого банка ЗАО Москомприватбанк , ИНН 3123103932 , к/сч 30101810400000000342 в Отделении №2 Московского ГТУ Банка России, БИК 044585342 , КПП 3123020001 , ОГРН 1043108001551 , Адрес получателя: 308023 , г.Белгород , пр-т Б.Хмельницкого , 135/69

Сумма к оплате: 840 российских рублей, в том числе почтовая доставка заказным письмом 120 рублей

Не оплаченные работы не печтаются , не забудьте в назначении платежа указать фамилии авторов. После опубликования Ваша работа будет выслана на адрес :

Ориентировочный срок публикации в течении 3-4 недели с момента проведения конференции.

Справки по телефонам +38 0562 342961 , +38 056 3701313 , e-mail: info@rusnauka.com