«Педагогические науки»

2. Проблемы подготовки специалистов.

СВИРИДЕНКО Ю.Ф., КУНЦОВ В.П.

ЮФ НУБиП «Крымский агротехнологический университет»

ОБ ИНДИВИДУАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В 50-х годах ХХ в. в Гарвардском университете США была предложена новая форма организации учебного процесса «кредит-система», предусматривающая переход от поточно-групповой формы организации обучения к индивидуально – ориентированной организации учебного процесса. При такой организации учебного процесса студенты имеют индивидуальные учебные планы и индивидуальные расписания учебных занятий.

В 1961-1963 годах Р.Фейнман читал лекции по физике дважды в неделю для студентов Калифорнийского Технологического Института. После каждой лекции проходили семинары группами по 15-20 человек, а раз в неделю лабораторные работы. Результаты экзаменов Фейнмана огорчили. Вывод, который делает Фейнман – «самым превосходным обучением является прямая, личная связь между учеником и хорошим учителем, когда ученик обсуждает идеи, размышляет о разных вещах и беседует о них. Невозможно многому научиться, просто отсиживая лекции или даже просто решая задачи».

Каждому студенту необходим свой учитель или у каждого студента должен быть индивидуальный план обучения, учитывающий его интеллектуальные и физические возможности. При индивидуальном обучении отсутствуют жёсткие временные рамки, что позволяет студенту продвигаться в изучении учебного материала в соответствии со своими способностями. При этом выполняется условие перехода к новому материалу только после освоения предыдущего. Индивидуальная программа обучения составляется самим студентом с помощью консультанта соответствующего факультета, включая учебные дисциплины (основные, ограниченно выбираемые и свободно выбираемые) и зачётные единицы (кредиты), учитывающие уровень подготовки и круг научно- профессиональных интересов студента, а также выбор преподавателей и время посещения учебных занятий. Занятия также проводятся в группах и потоках, но группы и потоки создаются на один семестр для изучения конкретной дисциплины под руководством конкретного преподавателя.

При индивидуальном планировании учебной работы студента, в самом начале обучения, учитываются различия в начальном уровне подготовки студентов и вносятся коррективы в их индивидуальные планы. Например, студенты, имеющие недостаточный уровень входных знаний по математике, физике, химии и т.д., не допускаются к изучению основных курсов математики, физики, химии, пока не пройдут модули подготовительного отделения по математике, физике, химии, что невозможно при поточно-групповом обучении.

Если в процессе обучения студент не выполняет норму по набору кредитных часов в семестре и по среднему накопленному баллу, к нему должны применяться определённые меры стимулирования: повторное прохождение курсов, отчисление, перевод на платное обучение и т.п. В противном случае «зависание» неуспевающих студентов ради общего количества контингента отрицательно влияет на группу, деморализуя учебный процесс. В результате формируются инфантильные, безынициативные, неспособные к самостоятельной деятельности «специалисты» с высшим образованием.

Индивидуально-ориентированная организация учебного процесса объясняется психологией усвоения знаний – человек усваивает не готовые сведения, сообщаемые ему в готовом виде, а свои собственные ответы, на вопросы, возникающие у него в ситуации потребности в новом знании.

На практике в обычной группе 1-2 студента действительно работают с преподавателем, остальные только присутствуют как в известной песне: «Мудрых преподавателей слушал я невнимательно. Всё, что не задавали мне, делал я кое-как!»

Переход на кредитно-модульную систему в её истинном смысле требует отмены формирования на весь срок обучения студенческих учебных групп, в противном случае происходит профанация индивидуализации кредитно- модульной системы, которая при поточно-групповом методе обучения невозможна.

Но в наших условиях отмена поточно-группового метода обучения невозможна по экономическим причинам. Формирование штата преподавателей и их оплата напрямую зависит от количества учебных групп! Кроме того менталитет коллективного обучения и формирования личности, в отличие от западного индивидуализма с направленностью на успех, не способствует внедрению индивидуально-ориентированной организации учебного процесса.

Поэтому в условиях поточно-группового метода обучения при внедрении кредитно – модульной системы преподаватели и студенты только частично могут применять элементы индивидуализации в обучении. В целом же студенты работают по общей программе, сдавая зачёты и экзамены в строго установленные сроки. Однако при компьютеризации учебного процесса становится возможным выполнение строгого требования полного усвоения учебного материала и перехода к новому материалу только после усвоения предыдущего. Студент на вводном занятии получает развёрнутый план своей деятельности на весь семестр. Согласно развёрнутому плану, например, по физике студент имеет возможность, независимо от расписания занятий, следовать программе курса физики: 1) прорабатывать лекции с учётом рекомендаций по изучению разных тем и разделов; 2) отвечать на контрольные вопросы и решать задачи по каждой лекции; 3) выполнять индивидуальные контрольные задания с учётом рекомендаций по решению задач; 4) выполнять виртуальные лабораторные работы, используя соответствующие методические указания и компьютерные программы; 5) отвечать на контрольные вопросы систематического, тематического и итогового контроля в режиме самоконтроля.

Программы компьютерного тестирования позволяют проводить систематический, тематический и итоговый контроль по все разделам физики, а также контроль по допуску и защите лабораторных работ

В электронном виде имеются тексты лекций, методические указания к лабораторным работам, программа курса, индивидуальные задания для самостоятельной работы, методические указания к решению задач, рекомендации по изучению курса физики, тесты для самоконтроля, учебники и задачники….

При такой системе обучения, студент может неоднократно возвращаться к тому или иному виду учебных работ, что при обычной форме обучения невозможно. Т.е. всю информацию по учебной работе в электронном виде студент может получать круглосуточно. А через Интернет получать доступ к информационным банкам данных, скачивая, например, дополнительную литературу, новости науки и техники и т.д.

Преподаватель, как основной источник информации, становится консультантом, координатором в деятельности студента.

Отказ от поточно-групповой организации обучения обеспечит подлинную гибкость и индивидуализацию образовательного процесса. Компьютерные технологии тестирования знаний студентов и индивидуально-ориентированный учебный процесс – важнейшее условие совершенствования высшего образования.