Педагогические науки/3. Методические основы

воспитательного процесса

Панюкова Е.М.

Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого»

Психолого-педагогическая поддержка развития личности младшего школьника во внеучебной деятельности

Современному развивающемуся об­ществу нужны современно образован­ные, предприимчивые, нравственно воспитанные люди, которые в сложной обстановке могли бы самостоятельно осуществлять выбор и принимать ре­шения, прогнозировать их возможные последствия.

Выполнение такого заказа требует поиска новых подходов к организации деятельности участников. Многие задачи, в том числе связанные с воспитанием полноцен­ной личности, уже не могут быть ре­шены только традиционными сред­ствами, а выходят за рамки учебного общения и осуществляются во внеучебной деятельности.

Внеучебная деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Важно иметь в виду, что внеучебная деятельность — это отнюдь не механическая добавка к основному общему образованию, призванная компенсировать недостатки работы с  отстающими или одарёнными детьми.

Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я». Во внеучебной деятельности создаётся своеобразная эмоционально наполненная среда увлечённых детей и педагогов, в которой осуществляется «штучная выделка» настроенных на успех романтиков, будущих специалистов в различных областях спорта, искусства, науки, техники. Ведь главное, что здесь ребёнок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. [4, С. 47].

Понятие «личность»- социальная характеристика, указывающая на те его качества, которые развиваются под влиянием общественных отношений, общения с другими людьми.  Вступая в отношения сотрудничест­ва, учитель ориентируется не на функ­ции ребенка как ученика, а на его личность и перспективы ее развития.

В младшем школьном возрасте происходит период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществляемый каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, самопознания, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем за рамками  сензитивного периода будет значительно труднее.

Младшему школьнику необходима психолого-педагогическая поддержка со стороны учителя. Поддержка – это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется, развивается, находится в динамике. Поддерживается то, что уже начинает проявляться, «самодвижение личности», развитие самостоятельности человека. Анализ психолого-педагогических исследований последних лет  позволяет нам наметить три аспекта трактовки проблемы педагогической поддержки в теории и практике современного образования.

1) Организация социально-педагогической деятельности, направленной на поддержку развития детей «групп риска», которая предполагает соблюдение прав личности, социальную реабилитацию, коррекцию развития.

2) Педагогическая поддержка как организация взаимодействия между субъектами образовательной деятельности на принципах гуманизма, индивидуализации, равноправного диалога.

3) Педагогическая поддержка саморазвития личности.

Мы в своей работе под педагогической поддержкой понимаем деятельность педагогов-профессионалов, направленную на оказание превентивной (предупреждающей) и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем. [1, С. 158].

В кружке «Учитель», организованный учителями Калужской школы,  реализуется психолого-педагогическая поддержка детей с низкой самооценкой. Суть кружка состоит в том, что неуспевающему ученику более старшего класса доверялось оказывать помощь неуспевающему младшего класса. В психологическом плане это означает резкое изменение социально-личностной позиции ребенка, характера его деятельности и отношения к себе. Из ставшей привычной для него позиции слабого, отстающего, ущербного, а в глазах многих даже безнадежного он сразу ставился в позицию более сильного, более знающего, способного обучать другого и самостоятельно оценивать его достижения. [3, С. 22].

В театральном кружке «Малышок» происходит психолого-педагогическая поддержка эстетического развития младшего школьника. Дети осваивают сценическое мастерство, культуру и технику речи, этюды и эпизоды, работают над оформлением спектакля. Кружок объединяет не только «детей-актеров», но и художников, танцоров, музыкантов и других «умельцев», театр открыт для каждого ребенка.

Основная поддержка театральных занятий с детьми – помочь им стать гибкими в общении, уметь находить нестандартные решения, раскрыть собственный творческий потенциал, создавать свою собственную «формулу успеха», формировать коммуникативные навыки, умения видеть мир и себя со стороны, снимать накопившиеся напряжения, воспитывать чувство коллективизма. Общеизвестно, что дети, которые целенаправленно занимаются в театральных кружках, показывают лучшую успеваемость за счёт именно этих качеств – разработанного произвольного внимания, тренинга памяти, приобретенных навыков выразительного чтения. [3, С. 24].

Особый интерес вызвала деятельность учителей по психолого-педагогической поддержке развития детей с нарушением интеллекта средствами музыки. Основной задачей педагога  дополнительного образования Грингаузом И.Н. и музыкальным руководителем Чувахиным Д.Л. является оказание оптимальной помощи воспитаннику в коррекции и реабилитации его личностных качеств, осмыслению его жизненных задач, развитию творческих способностей, восстановления его индивидуальности, что является важной задачей в подготовке его к самостоятельности и  трудовой деятельности. В кружке музыкального обучения применяется как коллективный, так и индивидуальный подход. В помощь детям организуется обучение игре на духовых, ударных, струнно-смычковых инструментах, индивидуальное общение с педагогом, концертная деятельность – все это дополняет, расширяет и углубляет коррекционную работу с умственно-отсталыми детьми в интеллектуальной и психо-эмоциональной сфере, а также помогает преодолению зажимов общей и мелкой моторики.

В адаптивной школе Е.А.Ямбурга осуществляется психолого-педагогическая поддержка развития  личности каждого ребенка через сеть дополнительных занятий по интересам. Содержание деятельности, разнообразие форм и методов охватывают проблемы патриотического и гражданского воспитания, развитие психических процессов, формирование культуры поведения, санитарно-гигиенических навыков, навыков экологической деятельности, самообслуживания и творчества.

С помощью организации традиционных праздников, знаменующие переход из 4 в 5 класс, в школе создается особая дружеская атмосфера, определяющая уклад жизни и стиль отношений во взросло-детском коллективе.

В школе есть собственная конюшня с 27 лошадями. На этой базе  организован  конно-спортивный клуб «Эльф». Дети занимаются по специальным программам. Отдельные ребята становятся спортсменами, участвуют в важных соревнованиях и занимают призовые места. А у детей с ДЦП, которые регулярно ездят верхом, улучшается координация движений, появляется чувство уверенности в себе.  Действенна иппотерапия и при менее серьезных проблемах со здоровьем. [2, С. 274].

В школе существует кружок «Парикмахерская». Дети учатся делать стрижки, а потом приглашают своих друзей и родных, для того, чтобы сделать им причёски. С одной стороны, здесь происходит профессиональная подготовка будущих специалистов, а с другой стороны психолого-педагогическая поддержка доброжелательных взаимоотношений между детьми.

Широкий спектр разнообразных видов коллективной внеурочной деятельности способствует комплексному решению задач воспитания. Учебно-познавательная, художественная, спортивная, трудовая, общественно полезная и другая деятельность осуществляется на основе главного принципа – формирование позитивной «Я-концепции» учащихся и учителей.

В заключение хочется сказать, что сверхзадача педагога состоит в формировании личности обучающегося, которая является принципиальным условием его самоопределения в той или иной социокультурной ситуации.

Мы уверены, что внеучебная деятельность помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнооб­разные виды деятельности способствуют самореализации ребен­ка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положи­тельному восприятию самого себя.

Литература:

1.                Газман, О.С. Неклассическое воспитание. От авторитарной педагогики к педагогике свободы [Текст] / О.С. Газман. – М.: МИРОС, 2002. – 296 с.

2.                Когут, Л.М. Педагогическая поддержка младшего школьника как условие успешного личностного развития [Текст] / Л.М. Когут // Начальная школа плюс До и После.– 2009.–  №11.– С. 22-24.

3.                Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации.– М.: Просвещение, 2010.– (Стандарты второго поколения).

4.                Ямбург, Е.А. Школа на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика [Текст] / Е.А. Ямбург.– М.: ПЭР СЭ, 2000.– 351с.