Тажмакина
К.Т.
Преподаватель высшей категории, методист колледжа
АО «Финансовая академия»
Цель при преподавании химии:
·
использовать технологию
разноуровневого обучения;
·
обеспечить полное
усвоение учащимися базисного компонента образования, а также выше базисного;
·
обеспечить возможность
для развития личности ученика и его эффективного учения.
Задачи при преподавании химии :
·
обосновать распределение
времени на учебном занятии на самостоятельную работу учащихся, работу в
диалоге, в группе;
·
выявить место
разноуровневых занятий в целостном учебном процессе;
·
выявит условия повышения
эффективности обучения и развития учащихся;
Объективная реальность нашего времени –
необходимость использования эффективных форм и методов обучения. Чтобы достичь
поставленных задач при преподавании, необходимо совершенствовать и находить
новые методы обучения, обращать большое внимание на средства повышения
эффективности преподавания.
Правильное сочетание организационных
форм, методов и методических приемов, способствующих формированию у учащихся
сравнительно - элементарных, научно - правильных представлений и понятий о предметах и явлениях, происходящих
вокруг нас, обеспечивает накопление систематизированного запаса основных
химических знаний, которые, в свою очередь, становятся базой для новых понятий,
суждений и выводов, раскрывающих в объеме, доступном для обучающихся, основные
законы жизни и развития органического мира.
В настоящее время
наиболее перспективной и эффективной педагогической технологией обучения химии
остается дифференцированный подход обучения, основанный на
личностно-ориентированном характере образования.
Деление на группы (по
способностям, по интересам или др.) позволяет более эффективно работать с теми
учащимися, у которых нет интереса в изучении химии, а также реализуется желание
сильных и заинтересованных учащихся быстрее и глубже продвинуться в
образовании. Возникает потребность в поиске путей решения задачи: как при
уменьшении числа предметных часов не потерять те качества, которые предмет —
химия — может формировать в силу специфики, и как перестроить учебный процесс
на достижение всеми учащимися базового уровня образования, а для
заинтересованных учащихся более высоких результатов.
Первая часть освоения темы – создание разноуровневой программы необходимо выбрать
крупную тему или раздел. Это позволит изучить темы быстро, компактно и
создавать целостное представление об изучаемой теме. Практические задания при
этом выполняются на базисном уровне, что позволяет лучше освоить основные
понятия, общие законы.
Вторая часть освоения
темы — это развитие индивидуальных способностей детей на практическом уровне.
На уроках развития практических умений
и навыков дается блок-схема, где выделяются:
·
базис (понятия, законы,
формулы, свойства, единицы величин и т.д.);
·
основные умения ученика
на первом уровне;
·
пути перехода на более
высокие уровни, закладывающие основу самостоятельного развития каждого
учащегося по его желанию.
Практическая часть
завершается уровневой контрольной работой.
В завершении, необходимо выделить
интегрирующие дидактические цели на трех уровнях для каждого учебного занятия и
отобрать содержание. В каждой теме выделяется базис — это тот минимум знаний,
который позволит при желании освоить всю тему даже самостоятельно. Минимум — не
максимум, и это психологически настраивает учащихся на его освоение (просто
стыдно не знать минимум). Минимум не пугает учащихся своей объемностью и сложностью. У учащихся возникает настрой —
“Это я освою”.
Дифференцированное
обучение должно просматриваться на каждом уроке и на всех его этапах.
Если это урок — урок
изучения нового материала, то необходимо выделить три этапа:
·
Основное главное
содержание знаний,
·
теоретическая сущность
предмета,
·
опорные сведения.
Традиционное
значение этого этапа состоит в том, что педагог излагает новый материал разными
средствами, а учащиеся воспринимают, осознают и фиксируют в памяти эту
информацию (объяснительно-иллюстративный этап). Например, на уроке по
разделу “Углеводороды” это будет
выглядеть так.
Новый материал
предлагаем учащимся изучить, работая с карточками – путеводителями, которые
лежат на столах. Работая с карточками, учащиеся делают себе пометки в тетрадях.
(Работу можно проводить в группах.)
Перед учащимися на
первом этапе поставлена задача – овладеть определенными знаниями. Педагог
осуществляет на этом этапе общий контроль за работой учащихся, оказывает им
оперативную помощь и корректирует их действия.
·
На втором этапе, в
основу которого положен эвристический (частично - поисковый) метод обучения,
готовим учащихся к самостоятельному решению проблем. Вернемся к уроку
“Углеводороды”.
Работая с
карточками-путеводителями, учащиеся составляют отчет (коллективный рассказ) по
каждой части карточки. Одновременно вместе со всем классом ведем обсуждение
предложенных отчетов.
Обсуждение химических
свойств углеводородов дополняем
физическими и химическими свойствами, с объяснением и анализом каждого
уравнения рекации.
Сведения, полученные на
данном этапе, делают общую картину более целостной. Цель второго этапа (II
уровня) — формирование у учащихся умений применять знания не только полученные
на конкретном уроке при объяснении педагогом, но и обращаться к дополнительной
литературе; умений интегрировать свои знания.
На третьем этапе
предлагаются развивающие сведения, при этом существенно углубляется материал.
Предлагаемые задания должны носить исследовательский характер. На уроке
“углеводороды” учащимся предлагается написать эссе на пройденную тему
Применение
дифференцированного обучения при изучении нового материала дает педагогу большие возможности для повышения эффективности
учебно-воспитательного процесса.
Если же это урок —
систематизация знаний, то широко применима методика свободного выбора
разноуровневых заданий. На уроке — систематизации знаний учащиеся формируют и
отрабатывают навыки и умения по определенной теме. Предлагаются задания трех
уровней (трех вариантов). Выполнять учащиеся начинают с первого уровня. Задания
I уровня составляются таким образом, чтобы учащиеся могли их выполнить,
используя образец, предложенный либо при выполнении данного задания, либо на
предыдущем уроке.
Такие задания включают
базовый стандарт, и поэтому при выполнении данных заданий учащиеся получают оценку “3” или “зачет”. Но
так как большинство учащихся такая оценка не устраивает, они стремятся повысить
свои результаты и с этой целью переходят ко второму уровню.
Задания второго уровня,
как правило, носят причинно-следственный характер, т.е. перед учащимися стоит
вопрос “почему?”.
Для выполнения таких
заданий учащиеся опираются на знания, которые получили на уроке, а также
пользуются дополнительными источниками. При выполнении заданий II уровня
учащиеся получают оценку “4”.
Задания третьего уровня
носят исследовательский характер:
Учащимся
предлагается время на обдумывание, а затем разбираем эти задания все вместе у
доски.
Для выполнения таких
заданий учащиеся, как правило, занимаются дополнительно.
Если это урок — урок
контроля усвоения пройденного материала, то дифференциация углубляется и
переходит в индивидуализацию. Учащимся предлагаются карточки с разноуровневыми
заданиями или тесты. На данном уроке действует свобода выбора, т.е. ученик сам
выбирает задания любого уровня по своим способностям, знаниям и умениям,
интересам и т.д. Главное - развивается понимание, что к контролю надо
готовиться самостоятельно и серьезно; надо, прежде всего, надеяться на свои
силы, знания, относиться к работе ответственно.
Проанализировав
возможности использования технологии дифференцированного обучения на уроках
химии можно сделать выводы о том, что данная технология имеет свои
положительные и отрицательные аспекты и
применение дифференцированного обучения при изучении нового материала дает
педагогу большие возможности для
повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Список
используемой литературы:
1.
В.
Н. Булычова Универсальные дидактические карточки и методика их использования на
уроках: личностно-ориентированное обучение/ В. Н. Булычова, М. А. Ахметов //
Химия. – 1999.-№ 40.- с. 14-16, № 41. – с. 6-7
2.
С.
В. Дендебер. Современные технологии в процессе преподавания химии: Развивающее обучение, проблемное обучение, проектное обучение,
кооперация в обучении, компьютерные технологии / С. В. Дендебер, О. В.
Ключникова. – 2-е изд. – М.: 5 за знания, 2008. – 112с.- ( методическая литература)
3.
В.
А. Лунькина. Использование карточек с индивидуальными заданиями / В. А.
Лунькина // Химия в школе. – 2007.-№ 5.
с. 53-54.
4.
Малышева
Г.И. Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности
процесса обучения http://him.1september.ru/2003/24/14.htm
5.
Лысакова,
Е. Н. Теория и методика обучения химии. Планирование учебного процесса по
химии: учебно-методическое пособие / Е.Н. Лысакова, И.А. Шабанова; Федеральное
агентство по образованию, ТГПУ. – Томск : Издательство
ТГПУ, 2006. – 83 с.
Аннотация: Статья посвящена применению дифференцированного
обучения на уроках химии, автором рассматривается технология уровневой
дифференциации , которая дает возможность учесть познавательные интересы всех
обучающихся, развивать каждого учащегося в меру его сил и способностей, не
ограничивая при этом преподавателя выборе методов, средств и форм обучения.
Мақалада химия сабағында оқытудың
дифференциалдық түрін қолдану, дифференциация
денгейінің технологиясы барлық оқушылардың
танымдық қызығушылықтарын оятатындығы, әр
оқушының қабілеті мен күш жігерінің дамуы
оқытушының әдістерді таңдауымен шектелмейтіндігі
қарастырылады.
Artikle is devoted to use of differentiated learning
at the lessons of chemistry the autor discussed the technology level of
differentiation which enables to take into account the cognitive interests of
all students to develop each student to the best of his power and abilities not
limitiny the teacher selection methods and forms and forms of educations.