Лунева О.И., Кайбушева Г.А., д.п.н. Семчук Н.М.

Астраханский государственный университет, Россия

Исследовательская работа школьников эколого-биологической направленности

Успешность развития современного общества напрямую зависит от подготовки кадров, готовых к деятельности в рыночных условиях, т.е. способных выдерживать конкуренцию. Наиболее значимыми факторами конкурентоспособности являются наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.

При этом возрастает потребность в специалистах, обладающих исследовательскими умениями в решении практических задач. В связи с этим в Концепции модернизации Российского образования поставлен акцент на том, что в настоящее время будут востребованы специалисты, умеющие быстро выявлять проблемы, находить способы их решения, самостоятельно осуществлять ответственный выбор, прогнозировать возможные последствия.

К числу наиболее существенных в контексте полноценного включения молодого поколения в жизнь следует отнести противоречие между развитием человеческой индивидуальности, ограниченной биологическим возрастом, и социально-технологическим развитием человечества, проявившимся прежде всего в создании так называемого информационного общества, в котором информация занимает положение ресурса более ценного, чем материальный и энергетический.

Обостряется и другое противоречие, порожденное несоответствием между уровнем современной техники и подготовленностью ее пользователей. Имеется в виду не столько техническая подготовка, сколько формирование культуры пользователя, уровень развития общих исследовательских умений, позволяющих своевременно находить верные (с точки зрения минимального риска) решения в критических, проблемных ситуациях.

Интегральный характер знаний современной экологии, ее направленность на удовлетворение жизненных потребностей обусловливают необходимость включения молодых людей в разрешение экологических проблемных ситуаций вне зависимости от их профессионального выбора. Ведь, по сути, современную экологию можно рассматривать в качестве междисциплинарного, комплексного знания, развивающегося на стыке естественных (общая биология), технических (прикладная экология), социальных и гуманитарных (социальная экология) дисциплин. Современный молодой человек, стремящийся к успеху в профессиональной и личной жизни, должен уметь эффективно и экологически целесообразно действовать в проблемных ситуациях, возникающих в различных сферах деятельности, и находить правильные решения.

Начальный этап проводимого нами исследования, направленного на научное обоснование и разработку методики развития исследовательских умений школьников на уроках биологии, показал актуальность выбранной проблемы и важность ее решения.

Старшеклассники, выполняя исследовательскую работу эколого-биологической направленности, совершенствуют свои знания, развивают умения, связанные с научным поиском, учатся оценивать определенную ситуацию в реальных условиях, выявляют причинно-следственные связи экологических явлений и процессов. Занятие исследовательской деятельностью, в ходе которой заложенные от природы потребности старшеклассников в поиске решения возникающих задач, приобретают характер научного познания действительности, предоставляет значительные возможности, для саморазвития личностного потенциала в процессе приобретения необходимых знаний и умений.

Участие школьников в решении задач проблемного характера в области экологии способствует формированию у них умения смотреть на мир «глазами наблюдателя и исследователя», приобщает к опыту распознания и описания проблемных ситуаций. Школьники индивидуально или коллективно, письменно или устно описывают ситуации, представленные педагогом в виде текста, фотографии, рисунка, схемы, видеосюжета или натурных объектов в полевых условиях. Для описания ситуации и выявления ее проблемной части используются как четкие предписания, предложенные учащимся в форме инструктивных карточек, так и творческие задания. В зависимости от характера участия педагога метод проблемного видения реализуется на репродуктивном, эвристическом (частично-поисковом) или исследовательском уровнях. Предлагаются письменные и устные упражнения, задания, беседы, семинары, игры с последующим коллективным обсуждением совместно с педагогом.

В ходе экскурсионно-практических занятий школьники знакомятся с простейшими методами опытного изучения экологических объектов; учатся различать признаки негативного, разрушающего воздействия антропогенных факторов на живую и неживую природу; из общей массы поступающих впечатлений выделяют те, которые отражают тревожное состояние окружающей среды и ее обитателей.

Наблюдения доступны всем, однако они далеко не всегда приводят к получению необходимой экологической информации. Поэтому так важны лабораторные исследования, объединенные в практикум занятия, где старшеклассники осваивают простейшие методы анализа состояния воды, воздуха, почвы и растений.

Таким образом, формирование исследовательских умений в образовательном процессе включает самые разнообразные формы и методы обучения и воспитания, создавая условия для обретения опыта эмоционально-ценностных отношений, актуализации процессов саморазвития и самосовершенствования личности.

Литература:

1.А.Н.Джуринский. История педагогики. М, ВЛАДОС, 2000г.

2.М.Н.Верзилин, В.М.Корсунская. Общая методика преподавания биологии. М, Просвещение, 1983г.

3.В.И.Загвязинский. Методология и методика педагогического исследования. М, Педагогика, 1982г.