Педагогические науки / 2 Проблемы подготовки специалистов

К.п.н Пирожкова О.Б., Канапин Н.Д.

Восточно-Казахстанский государственный университет, Казахстан Сущностная характеристика понятия «индивидуальный стиль педагогической деятельности»

Феномен индивидуального стиля деятельности на протяжении длительного времени являлся предметом научных исследований, как в нашей стране, так и за рубежом, что свидетельствует о важности и сложности рассматриваемой проблемы. Концептуальные основания для изучения процесса становления стиля деятельности отражены в трудах представителей философской науки Л.П. Буевой, М.С. Кагана, Э.С. Маркаряна и др.

Исследованиям стиля положили начало работы А.Адлера, который ввел понятие «стиль жизни», в первоначальном варианте «жизненный план» или «путеводный образ». Стиль жизни представляет собой наиболее характерную особенность динамической теории личности. В этой концепции, по существу идеографической, представлен уникальный для индивидуума способ адаптации к жизни, особенно в плане поставленных самим индивидуумом целей и способов их достижения. Согласно А. Адлеру, стиль жизни включает в себя уникальное соединение черт, способов поведения и привычек, которые, взятые в совокупности, определяют неповторимую картину существования индивидуума [1].

По мнению, Д.Н. Узнадзе, индивидуальный стиль деятельности – это способ деятельности, учитывающий индивидуальные качества (особенности) субъекта [2].

Е.К. Черничкина определяет индивидуальный стиль педагогической деятельности как совокупность индивидуально-личностных характеристик учителя, проявляющихся в своеобразной композиции педагогических взглядов, чувств, установок обусловливающих особый подход к построению ситуаций личностного развития, индивидуально-неповторимую манеру и динамику личностно-смыслового общения с учащимися [3].

Понятие «индивидуальный стиль деятельности» прочно утвердилось в психологии. В работах по этой проблематике часто ссылаются на два определения, данные Е.А. Климовым. В узком смысле - это «обусловленная типологическими особенностями устойчивая система способов деятельности, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности», а в широком – «индивидуально-своеобразная система психологических средств, к которым сознательно или стихийно прибегает человек в целях наилучшего уравновешивания своей (типологически обусловленной) индивидуальности с предметными, внешними условиями деятельности» [4].

Г.Г. Горелова обращает внимание на тот факт, что стиль деятельности рассматривается как необходимое условие адаптации субъекта к тем или иным ситуациям. Идея о том, что в стиле профессиональной деятельности проявляются адаптивные механизмы личности, представляется ей весьма плодотворной с той оговоркой, что понятие адаптации трактуется в более широком смысле, чем просто приспособление к среде. Принимая за исходную позицию концепцию индивидуального стиля деятельности и понятие «интегральная индивидуальность», заметим, что в связи с последними теоретическими разработками психологии личности (имеются в виду концепции «метаиндивидности», «субъектности», «инобытия личности в других», «дискретности пространства деятельности») понятие стиля деятельности в дальнейшем будет утверждаться и развиваться [5].

Г.А. Асмолов предложил некоторые пути такого развития. Согласно первому стили деятельности рассматриваются как «самоорганизация компонентов деятельности безотносительно к индивидуальности субъектов». При таком подходе охватывается обширное поле пространства стилей, разнообразие их выраженности и обусловленности совместным профессиональным взаимодействием, однако вместе с тем акцент на межличностный контекст в этом подходе практически нивелирует личностное начало [6].

Второй путь исследования стиля деятельности соотнесем с эволюцией понятия «индивидуальность». Традиционное представление об индивидуальной типологии, представленной особенностями нервной системы, структурой способностей, темперамента и характера, расширилось до понимания индивидуальности как «совокупности смысловых отношений и установок», которые «обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей» и «воплощаются через деятельность и общение в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения являющегося ценностью для данного человека образа жизни» [6].

В деятельности всех педагогов есть много общего, что требует от каждого из них одинаковых умений: общаться с воспитанниками, доступно объяснять учебный материал, контролировать знания и др. Но есть и такие умения, которые присущи всегда только одному преподавателю. Например, умения придумывать занимательные задачи, использовать юмор, вовлекать учащихся в анализ урока и т. д. Это единичные умения, которые педагоги приобретают сами [7].

При формировании индивидуального стиля деятельности огромную роль играют следующие факторы [7]:

- свойства нервной системы, сила и подвижность нервных процессов, скорость формирования условных рефлексов;

- особенности тех педагогических задач, проблем, ситуаций, которые постоянно приходится решать педагогу в своей деятельности;

- постоянная тренировка, накопление опыта эффективного проявления личных способностей и индивидуальных особенностей;

- воспитание и самовоспитание творческой направленности;

- стимулирование педагогической индивидуальности в инженерно-педагогическом коллективе учебных заведении со стороны руководства.

Таким образом, феномен «индивидуальный стиль педагогической деятельности» представляет собой сложное многоаспектное понятие и понимается нами как устойчивая индивидуально-специфическая система личностных качеств, психолого-педагогических методов, средств, приемов, характеризующая содержание, динамику, результативность деятельности преподавателя.

Литература:

1. Клюева О.П. «Педагогическая психология» учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. Москва: Владосс – пресс, 2003. – 400с.

2. Узнадзе Д.Н. Основные понятия психологической теории деятельности. – М, 2006. – 201с.

3. Черничкина Е.К. Формирование готовности студентов педвуза к овладению индивидуальным стилем педагогической деятельности: Автореф.... канд. пед. наук. – Волгоград. 1991. – 32с.

4. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969. – 121с.

5. Горелова Г.Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности // Педагогика. – 2002. - №6. - С. 61-66

6. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. – 223с.

7. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика: учебник для индустриально-педагог.техникумов и для студентов инженерно-педагогических специальностей . – Екатеринбург : Деловая книга, 1999.