Карпович И.А.

Санкт-Петербургский Государственный политехнический университет

Профессиональная адаптация: личностные и индивидуально-психологические особенности современных выпускников вуза

Исследование выполнено при поддержке Министерства образования и науки РФ, соглашение № 14.В37.21.0545

Понятие «адаптация» представляет собой «процесс взаимодействия со средой, характеризующий принятие или непринятие личностью внешних и внутренних условий существования, а также активность личности по изменению этих условий в желаемом направлении» [Реан, 2006]. Это «сложный, многоуровневый, активный, творческий процесс, включающий в себя познание, прогнозирование развития событий, приспособление и изменение личностью самой себя и окружающего мира» [Редько, Лобейко, 2008, с. 10].

Профессиональная адаптация – это «процесс и результат приспособления индивида к требованиям профессии, усвоение им профессиональных и социальных норм поведения, необходимых для выполнения трудовых функций» [Соколова, 2002, с. 13]. Она во многом определяет то, как сложится профессиональное будущее молодого специалиста, влияет на качество его работы, способность развиваться и самосовершенствоваться в выбранной профессии, добиваться успехов, расти профессионально и личностно.

Создание условий для успешного включения молодых специалистов в профессиональную деятельность является актуальной задачей высшего профессионального образования, однако обучение студентов выпускных курсов нередко осуществляется без учета важности профессиональной адаптации, что является серьезным препятствием для полной реализации потенциальных способностей молодых специалистов с первых дней трудовой деятельности.

Успешность профессиональной адаптации молодого специалиста зависит от таких личностных и индивидуально-психологических особенностей как: нервно-психическая устойчивость, гибкость поведения, общительность, готовность к социальному контакту и коммуникации, ценностные ориентиры и моральная нормативность поведения, а также самоуважение, самовосприятие и саморегуляция личности.

Для определения уровня готовности современных выпускников к

профессиональной деятельности и диагностики проблем, возникающих в

социально-психологической сфере профессиональной адаптации, в ФГБОУ

ВПО «СПбГПУ» был проведен ряд исследований на эмпирическом уровне. В

качестве методов исследования были использованы:

- многоуровневый личностный опросник «адаптивность» (А.Г. Маклаков С.П. Чермянин) [Оленникова, 2010, с. 324-336];

- опросник структуры темперамента (В.М. Русалов) [Оленникова, 2010, с. 141-155];

- самоактуализационный тест (Э. Шостром) [Оленникова, 2010, c. 352-371].

Так как для гармоничного становления личности специалиста имеет значение не только степень овладения профессиональной деятельностью, но и особенности его взаимоотношений с профессиональной средой, данное исследование было направлено на изучение социально-психологической области профессионального взаимодействия.

Многоуровневый личностный опросник «адаптивность» позволил оценить такие показатели как: личностный адаптационный потенциал, нервно-психическая устойчивость и моральная нормативность поведения. По результатам теста, представленным в таблице № 1 и на соответствующей диаграмме (рисунок 1), учащиеся были разделены на три группы в зависимости от уровня развития данных факторов.

Таблица 1. – Результаты теста по определению личностного адаптационного потенциала выпускников

	Личностный адаптивный потенциал	Нервно-психическая устойчивость	Коммуникативные способности	Моральная нормативность
Низкие баллы	28	16	9	8
Средние баллы	54	64	41	48
Высокие баллы	18	20	50	44

Рисунок 1. – Результаты теста по определению личностного адаптационного потенциала выпускников

Опрошенные, имеющие высокие баллы по шкале «личностный адаптационный потенциал» (18%), могут легко адаптироваться к условиям профессиональной среды, быстро устанавливать связи в новом коллективе, легко ориентироваться в непривычной ситуации и быстро вырабатывать стратегию поведения и социализации. Как правило, они неконфликтны и обладают высокой эмоциональной устойчивостью. У выпускников с низкими баллами (28%) процессы профессиональной адаптации и социализации могут протекать сложно, что нередко проявляется в агрессивности и конфликтности.

Около 16% опрошенных имеют низкую нервно-психическую устойчивость, что при попадании в новую профессиональную среду может приводить к нервно-психическим срывам и длительным нарушения функционального состояния. Высокие баллы по данному показателю (20%), характеризуются уверенностью в себе, спокойствием, стабильностью и лучшей подготовленностью к успешному выполнению учебных требований. Такие учащиеся способны уверенно двигаться к достижению поставленной перед собой профессиональной цели и не расстраиваться, в случае возникновения неудач.

Посредством опросника структуры темперамента рассмотрены такие показатели, как: социальная эргичность, социальная пластичность и социальная эмоциональность. Результаты опроса представлены в таблице № 2 и на соответствующей диаграмме (рисунок 2).

Таблица 2. – Результаты теста по определению структуры темперамента выпускников

	Социальная эргичность, %	Социальная пластичность, %	Социальная эмоциональность, %
Низкие баллы	19	26	14
Средние баллы	31	57	45
Высокие баллы	50	17	41

Рисунок 2. – Результаты теста по определению структуры темперамента выпускников

Показатель «социальная эргичность» связан с общительностью выпускников и их потребностью в социальном контакте [Оленникова, 2010, c. 144-145]. При низком уровне социальной эргичности, который наблюдается у 19% опрошенных выпускников, высока вероятность возникновения трудностей с установлением межличностных контактов в профессиональной сфере, что может замедлить процесс профессиональной адаптации.

Студенты со средним уровнем (31% респондентов) способны к проявлению лидерских качеств, только в случае хорошо знакомой профессиональной ситуации. В незнакомой обстановке они как правило предпочитают оставаться в «тени», что необходимо учитывать при выборе будущего места работы и должности.

Около половины опрошенных выпускников имеют высокий уровень социальной эргичности. Они коммуникабельны, имеют широкий круг знакомств, легко устанавливают контакты и комфортно чувствуют себя, общаясь с незнакомыми людьми. Такие выпускники способны эффективно работать в коллективе, легко находить общий язык с коллегами и совместно выполнять свои профессиональные обязанности.

Социальная пластичность проявляется в степени включенности опрошенных в социальные связи и отражает уровень развитости их коммуникативной импульсивности [Оленникова, 2010, c. 146-147]. При низкой социальной пластичности, характерной для 26% опрошенных, наблюдается тенденция к поддержанию узкого круга общения, что также ведет к трудностям с установлением новых контактов в профессиональной среде.

Результаты опроса свидельствуют о том, что более половины опрошенных выпускников (57%) имеют средний уровень социальной пластичности, который выражается в избирательности в общении и сдержанности в установлении доверительных отношений с окружающими. В непривычных коммуникативных ситуациях учащиеся со средним уровнем социальной пластичности ведут себя осторожно и сдержанно. К критическим замечаниям в свой адрес прислушиваются, но воспринимают их с настороженностью и раздражением.

Менее четверти респондентов легко вступают в новые контакты, свободно выражают свои эмоции и отношение к окружающим, а в случае изменения коммуникативной ситуации легко меняют дистанцию и стиль общения.

Не менее важным является фактор «социальная эмоциональность», отражающий отношение выпускников к неудачам в коммуникативной сфере [Оленникова, 2010, c. 149-150]. Только 14% опрошенных спокойно относятся к неудачам в общении и уверенно чувствуют себя в процессе социального взаимодействия.

Примерно для половины учащихся выпускных курсов степень эмоциональной чувствительности и выраженность эмоциональных реакций зависит от значимости ситуации. В привычной для них коммуникативной ситуации общение не сопровождается эмоциональным напряжением и, как правило, вызывает приятные эмоции.

Обучающиеся с высоким уровнем эмоциональной чувствительности (41%) склонны испытывать постоянное ощущение беспокойства и тревоги в процессе социального взаимодействия. Неудачи в общении у таких учащихся могут вызывать сильные эмоциональные переживания. Они обидчивы и эмоционально ранимы, что нередко затрудняет взаимоотношения в коллективе и может отрицательно сказаться на будущей профессиональной деятельности.

Результаты самоактуализационного теста, представленные в таблице №3 и на диаграмме (рисунок 3), позволили оценить современных выпускников по таким факторам как: гибкость поведения, самоуважение и самовосприятие.

Таблица 3. – Результаты самоактуализационного теста

	Гибкость поведения	Самоуважение	Самовосприятие
Низкие баллы	17	18	17
Средние баллы	65	47	54
Высокие баллы	18	35	29

Рисунок 3. – Результаты самоактуализационного теста

Как видно из приведенных в таблице 3 данных, большинство опрошенных студентов демонстрируют средние показатели по шкале «гибкость поведения», характеризующей степень их гибкости в поведении и взаимодействии с окружающей средой. Около 18% выпускников имеют высокие баллы, что говорит об их способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию, а как следствие более успешно проходить процесс профессиональной адаптации.

Не менее важными параметрами являются факторы «Самоуважение» и «Самовосприятие», отражающие способность адекватно воспринимать свои достоинства и положительные качества характера, а также ценить и уважать себя за них. Уровень сформированности данных показателей определяет стабильность и динамику профессиональной деятельности, а также влияет на степень уверенности собой и стиль взаимодействия с профессиональной средой. Как видно из приведенных в таблице 3 данных, примерно у 18% опрошенных регистрируются низкие показатели по данным шкалам, что может иметь негативные последствия в будущей профессиональной деятельности.

Таким образом, результаты проведенных исследований свидетельствуют о наличии проблем в социально-психологической сфере профессиональной адаптации современных выпускников высших учебных заведений. Выявленные проблемы связаны в первую очередь с личностными и индивидуально-психологическими особенностями учащихся, которым не уделяется должное внимание в процессе профессиональной подготовки студентов. Так как игнорирование данных проблем может иметь негативные последствия в будущей профессиональной деятельности выпускников и отрицательно сказаться на результатах их труда, необходимы дополнительные усилия по организации подготовки студентов-выпускников, за счет самодиагностики их профессиональных и личностных качеств, определения ценностно-мотивационных потребностей в профессиональной сфере и помощи в составлении плана профессионального самосовершенствования.

Литература:

1. Реан, А. А. Психология и педагогика: учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум . - CПб. : Питер, 2006. – 432 с.

2. Редько, Л. Л. Лобейко Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка адаптации студента-первокурсника в вузе: учебное пособие / Л. Л. Редько, Ю. А. Лобейко. – М.: Илекса, 2008. – 296 с.

3. Экономико-социологический словарь / Г.Н. Соколова, О.В. Кобяк, О.В. Терещенко и др.; Сост. Г.Н. Соколова, О.В. Кобяк; Науч. ред. Г.Н. Соколова. – Мн.: ООО «ФУАинформ», 2002. – 448 с.

4. Оленникова М.В. Лучшие психологические тесты/сост. М.В. Оленникова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2010. – 639 с.