Андрианова Ю.В.

Санкт-Петербургский Государственный политехнический университет

Проблемы адаптации участников программ международной академической мобильности

Исследование выполнено при поддержке Министерства образования и науки РФ, соглашение № 14.В37.21.0545

Интеграционные процессы, происходящие в мировом сообществе во всех сферах человеческой деятельности, затронули также систему высшего образования. В настоящий период формируется единое мировое образовательное пространство, выражающееся, прежде всего, в гармонизации образовательных стандартов, подходов, учебных планов, а также специальностей в разных странах мира. В процессе интеграции высших учебных заведений и науки в международное образовательное пространство очень важное место отводится академической мобильности студентов и преподавателей, которая, как ожидается, будет способствовать формированию качественно новых трудовых ресурсов, способных занять достойное место на мировом рынке труда, и сможет существенно повлиять на качество трудовых ресурсов национальной экономики в целом. Доступ к более качественным образовательным программам, курсам и исследовательским возможностям, который предоставляют механизмы академической мобильности, позволяет студентам и преподавателям возвращаться в свою страну с новым багажом знаний, академического и культурного опыта. Академическая мобильность существенно способствует повышению доступности, качества и эффективности образования, а также является важным инструментом формирования глобального образовательного пространства [1].

Таким образом, актуальность проблемы формирования академической мобильности участников учебного процесса обусловлена тем, что в условиях модернизации и интеграции высшего образования академическая мобильность является неотъемлемой характеристикой общеевропейского образовательного пространства, которое в свою очередь предполагает не только высокое качество образования, но и культурное взаимопонимание, сотрудничество и терпимость. Именно академическая мобильность способствует развитию данных качеств, но только в том случае, если за ней закреплена ключевая роль в формировании единого образовательного пространства.

Болонская декларация регулирует построение единого общеевропейского образовательного пространства на основе введения многоуровневой системы высшего образования и кредитно-модульной системы обучения, модернизации государственной системы гарантий качества образования и разработки внутривузовских систем управления качеством образования, а также на основе разработки новых форматов документов об образовании и модернизации схем финансирования образования. Академическая мобильность является одним из важнейших направлений реализации Болонского соглашения [2]. Основная причина подписания Болонского соглашения заключается в стремлении Европы объединить свои разрозненные образовательные потенциалы в единый научный, образовательный и экономический механизм. Именно поэтому многие европейские страны договорились создать Европейский Союз, который объединял бы эти государства в единое целое [3].

Формирование единого общеевропейского образовательного пространства происходило постоянно и являлось артефактом пространства политического. В течение двадцати лет создавалась правовая основа этого процесса, его социальная, экономическая и политическая база. Неоднозначное даже в Европе отношение к Болонской декларации объясняется тем, что, с одной стороны, она призывает к интеграции всех европейских стран, а с другой – вызывает постоянные споры по поводу обеспечения качества высшего образования, сохранения национальных ценностей и фундаментальности знаний. Хотя в текст самой Болонской декларации включено признание «полного уважения к разнообразным культурам, языкам, национальным системам образования и университетской автономии» [3].

Болонская декларация призывает к гармонизации высшего образования в Европе через модификацию национальных систем образования, расширение академической мобильности и обеспечение большей привлекательности учебных программ европейских вузов для студентов всего мира. Таким образом, Болонский процесс – это процесс структурной перестройки, которая предусматривает реформирование национальных систем высшего образования, изменение образовательных программ и необходимые институциональные преобразования в высших учебных заведениях [3].

Для молодых специалистов, преподавателей, выпускников вузов, владеющих языком, существует реальная возможность повысить свою квалификацию, продолжить учебу, научную работу, обмениваться опытом за рубежом благодаря участию в различных программах международной академической мобильности.

Однако во время длительного пребывания за границей вообще и во время обучения в зарубежном вузе в частности можно столкнуться с рядом трудностей, одной из которых является довольно распространенная проблема психологической адаптации.

В последние годы в России и за рубежом особый интерес вызывают вопросы адаптации молодых специалистов. Это объясняется важностью проблемы выбора жизненного пути и появление новых реалий рынка труда [4].

По мнению М. А. Гулиной, адаптация – это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:

· адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

· адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

· изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других [5].

В словаре иностранных слов «адаптация» трактуется как «приспособление организма, органов чувств к окружающим условиям». Следовательно, человек в жизни адаптируется буквально ко всему и от того, насколько быстро и легко пройдёт этот период, настолько большая отдача сил, энергии и интеллекта будет от человека.

Адаптация молодого специалиста – это не только приспособление к новым условиям жизнедеятельности, но и активное усвоение норм профессионального общения, производственных навыков, трудовой дисциплины, традиций трудового коллектива, то есть процесс вхождения в ту или иную социальную среду [6].

Актуальными также являются вопросы относительно того, как происходит включение личности в разнообразные ситуации нового социокультурного окружения, как человек преобразует, переосмысливает для себя действительность, как преодолевает преграды, стоящие на пути реализации его привычного поведения, как переживаются личностью конфликты, возникающие в процессе адаптации.

Актуальность постановки проблемы психологической адаптации продиктована тем, что в современном обществе резко возросли темпы социальных изменений, связанных с мобильностью населения, потоками миграций, в том числе, и с обменами учащихся (школьников и студентов), выездом их на долгосрочное обучение за рубеж. В ходе этих изменений с еще большей остротой проявилась необходимость разработки вопросов психологической подготовки личности к адаптации к новым культурным условиям [7].

Самосознание личности (молодежи) в процессе адаптации к новым условиям жизни и учебной деятельности за рубежом рассматривается как универсальная, исторически сложившаяся и социально обусловленная психологически значимая структура, присущая каждому социализированному индивиду. Структура самосознания определена звеньями, которые составляют содержание ключевых переживаний личности и выступают внутренними факторами рефлексии, ее отношения к самой себе и окружающему миру. Ценности, входящие в содержание структурных звеньев самосознания, переживаются человеком в качестве уникальных личностных потребностей. Типология самосознания зависит не только от развития – индивидуального пути отдельной личности, но и от момента истории общества, в котором существует человек [7].

При рассмотрении вопроса относительно проблемы психологической адаптации нельзя не упомянуть о таком понятии, как эмоциональный интеллект. Т.А. Панкова утверждает, что помимо стандартных профессиональных знаний, умений и навыков молодому специалисту необходимо что-то еще. Что-то, благодаря чему его психологическая адаптация будет проходить успешнее. В частности, можно говорить об особенностях процесса познания социальных объектов и конструирования социальной реальности, то есть процесса социального познания. Одним из параметров, определяющих этот процесс на уровне межличностных отношений, по мнению Т.А. Панковой, можно считать эмоциональный интеллект [8].

В настоящее время понятие «эмоциональный интеллект» начало постепенно входить в круг научных психологических интересов, обретая более конкретное и объективное содержание, с новой стороны раскрывая соотношение и взаимодействие эмоций и когниций, аффекта и интеллекта. Исследуются свойства, функции, возможности развития и роль эмоционального интеллекта в обеспечении жизненного успеха личности.

На сегодняшний день в психологической науке существует несколько различных моделей эмоционального интеллекта, последовательно предлагавшихся различными зарубежными и отечественными исследователями. При этом понимание сути эмоционального интеллекта постепенно сдвигалось от моделей, смешивающих в себе набор личностных качеств и способностей, к моделям, содержащим исключительно когнитивные способности [8].

В широком смысле эмоциональный интеллект рассматривается как способность личности к эффективному общению за счет умения понимать и управлять своими и чужими эмоциями; умения воспринимать эмоции окружающих людей и возможности влиять на них, а также умения рефлексировать свои собственные эмоциональные состояния и контролировать их проявления. Традиционно в круг функций эмоционального интеллекта включаются повышение эффективности коммуникации, оптимизация межличностных отношений, социально-психологическая адаптация [8].

Эмоциональный интеллект как предмет социально-психологического исследования является относительно новым, малоизученным феноменом, а единая согласованная теория эмоционального интеллекта пока не разработана. Тем не менее необходимость изучения эмоционального интеллекта диктуется запросами практики, заключающимися в определении факторов, влияющих на эффективность профессиональной деятельности и социально-психологической адаптации личности в современных условиях.

Очевидное практическое значение имеет изучение социально-психологической адаптации молодых специалистов к профессиональной деятельности, поиск адекватных критериев и факторов ее успешности. Однако можно отметить, что на сегодняшний момент наблюдается дефицит эмпирических исследований, посвященных особенностям и специфике

адаптации молодых специалистов [8].

Таким образом, можно видеть, что существует некоторое количество критериев, которые отражают объективную сложность и неоднозначность явления адаптации как таковой, затрагивающей целостную личность во всем богатстве ее связей с социальным окружением. Социально-психологическая адаптация личности в новой социокультурной среде – это сложный и многомерный процесс взаимодействия представителей разных культур, в результате которого происходит формирование новой социальной идентичности, адекватной изменившимся социокультурным условиям, процесс развития личностного потенциала индивида по мере его активного включения в различные виды деятельности, систему межличностных отношений, социокультурную жизнь общества, нахождение условий для реализации потребностей в самоактуализации личности [9].

Следует отметить, что академическая мобильность любого из участников – исключительно важный для личного и профессионального развития процесс, так как каждый из них сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их с позиции собственной и «чужой» культуры [10]. Это автоматически и зачастую подсознательно развивает в них определенные качества, о которых мы считаем нужным упомянуть: умение выбирать пути взаимодействия с окружающим миром; способность мыслить в сравнительном аспекте; способность к межкультурной коммуникации; способность признавать недостаточность знания, т.е. знание о недостатке знания, которое определяет мотивацию к учебе; способность изменять самовосприятие; способность рассматривать свою страну в кросскультурном аспекте и др.

Берлинское коммюнике (2003 г.) называет «мобильность студентов, академического и административного персонала основой создания европейского пространства высшего образования» [11]. Главная цель мобильности – дать участнику (молодому специалисту, студенту, преподавателю и др.) возможность получить разностороннее «европейское» образование по выбранному направлению подготовки, обеспечить ему доступ в признанные центры знаний, где традиционно формировались ведущие научные школы, расширить познания во всех областях европейской культуры, а также привить ему чувство гражданина Европы.

Итак, на основе проведенного нами анализа, можно утверждать, что академическая мобильность как неотъемлемая характеристика общеевропейского образовательного пространства выражается в способности участников образовательного процесса преодолевать международные языковые и межстрановые барьеры, оперативно устанавливать контакты, а также успешно адаптироваться к иному образовательному пространству для достижения поставленных профессиональных, учебных и научных целей [12].

ЛИТЕРАТУРА:

1. Мартыненко, О.О. Методические рекомендации по развитию академической мобильности студентов и преподавателей в вузе / О.О. Мартыненко, Н.В. Жукова, П.С. Красовский. – 2007. – с.4.

2. Богословский, В.И. Академическая мобильность: реализация в Болонском процессе / В.И. Богословский, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – Методическое пособие для студентов. – СПб: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. – с.4.

3. Можаров, М.С. Академическая мобильность и икт-компетентность будущего учителя и их роль в Болонском процессе / М.С. Можаров, А.Н. Шеремет // Вестник ТГПУ. – 2006. – Вып.6. – с.136-138.

4. Тоцкая И.В. Проблемы адаптации молодых специалистов [Электронный ресурс] / Режим доступа: свободный.

5. Гулина, М. А. Словарь справочник по социальной работе / М. А Гулина. – Изд.: Питер.2008. – 395 с.

6. Калиновская И.М. Адаптация нового специалиста в новом коллективе [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.rusnor.org/pubs/articles/8307.htm, свободный.

7. Шолохов И. Проблемы психологической адаптации учащейся молодежи за рубежом [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://rl-online.ru/articles/4-02/210.html, свободный.

8. Панкова Т.А. Роль эмоционального интеллекта в социально-психологической адаптации молодых специалистов [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2011n4-18/522-pankova18.html, свободный.

9. Стукаленко М.Н. Структурный анализ исследования проблем адаптации личности в новых социально-культурных условиях // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: Материалы международной научно-практической конференции 24-25 февраля 2012 года. – Пенза, 2012. – с.149.

10. Бринев Н.С. Академическая мобильность студентов как фактор развития процесса интернационализации образования [Электронный ресурс] / Н.С. Бринев, Р.А. Чуянов. – Режим доступа: http://www.prof.msu.ru/publ/omsk2/o60.htm, свободный.

11. Что такое академическая мобильность? [Электронный ресурс] / Сайт РУДН. – Режим доступа: http://www.rudn.ru/?pagec=255

12. Шеремет, А.Н. Формирование академической мобильности будущих учителей информатики средствами информационных и коммуникационных технологий; дис. … канд. пед. наук, 2009. - 208 с.