Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Проблемные задания как условие формирования представлений о профессиональной ответственности у будущих учителей начальных классов

В современных условиях, когда гуманизация и демократизация образования служат предпосылками пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональную подготовку учителя, когда активизация самосознания общества достигла определенной остроты, когда появляется потребность в людях, имеющих не только достаточный запас знаний, но и способности к самостоятельному выбору и выстраиванию траектории собственной жизни, созданию из себя профессионала для общества. Без опыта работы в школе будущему учителю трудно осознать, что реализация жизненных планов и профессионального роста будет зависеть от его опыта, приобретаемого в процессе получения профессионального образования, умения правильно, грамотно и творчески разрешать возникающие проблемы, а также умения соотносить с опытом свои возможности и непрерывно наращивать их.

Поэтому, рассматривая роль учителя начальных классов в обществе в связи с его профессиональной деятельностью в системе отечественного образования, мы считаем, что социальный характер профессии учителя с точки зрения ее сущности и содержания предполагает высочайшую степень ответственности. Не секрет, что эффективно решать с пользой для общества профессионально-педагогические задачи в рамках сферы деятельности и развивать эту сферу учитель способен, если он осознает ответственность перед обществом, детьми, родителями, коллективом школы и готов действовать в соответствии с принятым правовыми и нравственными нормами.

Сегодня многие ученые обращаются к изучению вопросов теоретико-методологических аспектов профессионального сознания (восприятие внешней и внутренней реальности), обоснованию его роли в выработке активной жизненной и профессиональной позиции учителей, формировании ценностного отношения к профессии учителя.

Профессиональная ответственность учителя, по нашему мнению, должна рассматриваться сегодня как профессионально значимое качество: способность понимать, корректировать и контролировать соответствие результатов своих действий поставленным учебным целям, сознательно выполнять требования существующих стандартов обучения и осуществлять стоящие перед учителем задачи, быть готовым выполнять профессиональные функции в соответствии с существующими в начальной школе, правовыми и нравственными нормами.

Рассматривая аспекты деятельности учителя, нельзя не заметить возросшую потребность общества в учителях начальных классов, обладающих ответственностью за профессиональную деятельность, общественно активных, эрудированных, инициативных и творческих. Мы считаем, что сегодня необходимы учителя нового типа, учителя-личности, способные решать стоящие перед ними сложные и разнообразные задачи на новых принципах и в новых социально-экономических условиях.

Опыт работы в вузе и результаты анализа психолого-педагогической литературы позволяют сделать вывод о том, что, несмотря на внимание к проблемам совершенствования педагогического образования, в исследованиях недостаточно глубоко затрагиваются вопросы формирования представлений о профессиональной ответственности у будущих учителей, вопросы применения педагогических технологий и методических приемов формирования этого феномена, а главное, не учитывается роль витагенного (жизненного) опыта в его формировании. В связи с этим, мы предлагаем под формированием представлений о профессиональной ответственности у будущих учителей начальных классов понимать процесс развития и воспитания личности учителя, заключающийся в приобретении и упрочении нравственных качеств, правовых норм, необходимых для профессионально-педагогической деятельности. Представление, в свою очередь, по мнению С.И. Ожегова – это знание, понимание чего-либо. В философском плане, представление есть необходимый элемент сознания, неразрывно связанный с общественно выработанными знаниями, в котором у человека закрепляется и сохраняется то, что объективно становится его достоянием благодаря практике.

Формирование представлений о профессиональной ответственности у будущих учителей начальных, осуществляющееся в ходе профессиональной подготовки, обусловлено синтезом знаний и умений, ценностных ориентаций.

Глубокие знание в профессиональной сфере и умение их применять в школе – необходимое звено в становлении профессионализма, формирования важнейших качеств будущих учителей. Усвоенные знания, сформированные компетенции обеспечивают глубокое понимание сущности требований, предъявляемых к лицам, занимающимся педагогической деятельностью, той ответственности, которая на них возлагается обществом.

Мы согласны с Н.Н. Выборовой и М.Ю. Пермяковой, что “…выйти из этого замкнутого круга можно, только обеспечив целенаправленный процесс подготовки учителя … и это будет возможно в том случае, когда педагогический вуз возьмет на себя сложное дело обучения творчеству всех своих студентов через приобщение их к решению творческих задач ”.

В процессе преподавания дисциплины “Теоретическая педагогика” на практических занятиях студенты выполняют задания проблемного характера, т.к. формирование креативности у детей, по мнению Т.А. Сидорчук, представляет собой активную целенаправленную деятельность по обучению способам познания объектов (ситуаций), преобразованию и оперированию ими.

Проблемное задание определяется проблемной ситуацией, которая характеризует определенное психологическое состояние будущего учителя, возникающее в процессе выполнения задания, когда нет готовых средств и когда требуется усвоение новых знаний о предмете, способах или условиях выполнения задания. Условием возникновения проблемной ситуации является необходимость в раскрытии нового отношения, свойства или способа действия. При этом необходимо помнить, что проблемная ситуация в отличие от задачи включает три главных компонента: а) необходимость выполнения такого действия, при котором возникает познавательная потребность в новом неизвестном отношении, способе или условии действия; б) неизвестное, которое должно быть раскрыто в возникшей проблемной ситуации; в) возможности учащихся в выполнении поставленного задания, в анализе условий и открытии неизвестного. Ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не вызовет проблемной ситуации.

Например, задания на познания объектов или педагогических ситуаций, обусловливают применение ими “системного подхода”, формулировку и разрешение выявленных противоречий, изменения свойств объекта наблюдения или изучения от его качества и количества учеников в классе и т.д., или задания, позволяющие обучить способам творческого преобразования ситуаций с помощью “мозгового штурма”, группового рассуждения и др.

Необходимым условием успешности формирования представлений о профессиональной ответственности у будущих учителей начальных классов является использование проблемных заданий как целостной системы. Для этого нами созданы алгоритмы организации поисковой деятельности в рамках творческих проблемных заданий усложняющегося от занятия к занятию характера. Логическим продолжением работы по формированию представлений о профессиональной ответственности является создание педагогических условий на каждом занятии для решения проблемных педагогических заданий.

Таким образом, сформировать представления о профессиональной ответственности у будущих учителей начальных классов как неотъемлемого компонента педагогического мастерства можно, если в процессе изучения дисциплины “Теоретическая педагогика” решать не только задачи по формированию целостного педагогического знания, отражающего уровень развития педагогической науки, но и проблемные задания, дающие возможность описывать, объяснять и прогнозировать педагогические явления.