Формирование культуры межнационального
общения студентов
З.Ш. Магомедова к.п.н., доцент кафедры
общей и теоретической педагогики
В педагогическом процессе культура межнационального
общения, субъектом которой являются студенты, выступает как способ существования
и форма выражения и личностной культуры, обусловленной влияниями культурной
среды, значительную роль в которой играет целенаправленная педагогическая
деятельность.
Межнациональное общение осуществляется в основном в
коллективах (межколлективные отношения), в семьях (при смешанных браках), в
бытовых и культурных учреждениях, в неформальных группах и т.п. межнациональные
отношения - это непосредственно переживаемые отношения между людьми, форма их
личностного взаимодействия, взаимосвязи и взаимовосприятия. Их отличает яркая
эмоциональная окрашенность и выраженная субъективная избирательность.
Формирование культуры межнационального общения
обусловлено содержанием педагогического процесса вуза, уровнем воспитания
гуманистических качеств личности молодых людей, общей образованностью, опытом
межнационального общения. Педагогическая интерпретация социальных
преобразований, связанных с разнообразием и региональной спецификой,
появлением новых приоритетов (религиозных, культурологических, этнопсихологических,
национальных и др.) вносит существенные изменения в традиционную педагогическую
проблематику культуры межнационального общения. Социальная среда, как активный
фактор формирования культуры межнационального общения перестала быть однородной,
и изменение характера взаимосвязи личности с социальной средой требует научного
анализа самих этих изменений, новых научных подходов к исследованию данной
тематики.
В формировании культуры межнационального общения
следует иметь в виду то, что свойства личности как субъекта межнационального
общения приоритетны во внутринациональной сфере, а межнациональные связи и
отношения актуализируют грани ее национального самосознания.
В связи с этим, мы разделяем точку зрения З.К. Шнекендорфа
о двух взаимосвязанных звеньях формирования культуры межнационального общения:
1) развитии национального самосознания студентов на базе своей культуры,
языковой среды; 2) овладении достижениями мировой культуры, системой
общечеловеческих ценностей. Таким образом, учебно-воспитательный процесс
строится так, чтобы воспитывать уважительное отношение, прежде всего к своей
культуре, а через нее ко всем национальным культурам. А через гуманное
отношение к достижениям различных культур понимают значение общечеловеческих
ценностей.
Как известно, формирование культуры межнационального
общения — это организованный, целенаправленный процесс формирования у личности
интернационалистских чувств и убеждений и основанной на них гуманистической
практики межнационального общения. В педагогической литературе условно
выделяют две функции межнационального общения, содержащие огромные
педагогические возможности, умелое использование которых позволит педагогу
повысить эффективность процесса формирования культуры межнационального
общения. Эти функции тесно взаимосвязаны:
1. Межнациональное общение - как средство
целенаправленного формирования отношений и связей студенческой молодежи по типу
и нормам национальных отношений, сопровождаемое соответствующим просвещением.
Субъектам воспитания важно знать сущность и характер сложившихся в стране
отношений народов, разнообразие форм проявления социально-этнических процессов
в конкретных этнодемографических условиях различных регионов для того, чтобы
иметь более полную информацию, объединяющую студентов вокруг идеи укрепления
дружбы людей различных национальностей и на этой основе формировать интернациональные
чувства и убеждения. Это обеспечит создание в многонациональных коллективах
студентов благоприятного психологического климата, соответствующего принципам интернационализма
- уважительное отношение к традициям и культурным ценностям различных наций,
сопереживание, взаимоуважение и взаимопомощь людей различных национальностей
в процессе их общения.
2. Межнациональное общение - как процесс формирования
культуры межнационального общения. В процессе целенаправленного общения
субъекты воспитания обеспечивают: взаимопомощь и позитивное взаимовлияние
студентов разных национальностей; усвоение образцов поведения, манер, действий,
поступков, свойственных той или иной национальности. При этом у индивида
возникают определенные психологические состояния. Он сопереживает настроению,
состоянию других людей, с которыми он входит в непосредственный контакт.
Межнациональное общение располагает возможностью формирования у личности
нравственного сознания и чувств, одновременное накопление им опыта истинных
человеческих отношений, взаимодействия и сотрудничества с людьми различных
национальностей.
Следовательно, необходимо полнее учитывать, и умело
использовать объективно заложенные в общении потенциальные возможности формирования
у студентов человеческого отношения людям различных национальностей.
В формировании культуры межнационального общения
большое значение имеет знание преподавателем психолого-педагогической характеристики
информационной стороны общения, которая поступает не только через
педагогический процесс и средства массовой коммуникации, но и через окружающую
среду, свободное общение. Человек строит свое отношение к людям другой
национальности не только на основе эмоционально-чувственной симпатии, но и на
основе так называемых оценочных стереотипов, в которых получает свое выражение
обобщенное представление о разных народах. Причем стереотипы могут быть как
истинными так и ложными. Поэтому необходимо хорошо знать сущность и специфику
информационного общения, чтобы через специально организованное социально-ценное
общение (сопровождающееся обменом объективной информации в области
национальных культур) регулировать и корректировать стихийно складывающийся опыт
общения.
Нормативная сторона общения также играет существенную
роль, ибо социальные формы выступают как мощные средства регуляции поведения
человека в обществе. Сплоченность людей определяется не только тем, что они
входят в ту или иную общность, но и тем, каких норм, стандартов, традиций,
обычаев, образцов поведения они придерживаются. Социальные нормы, рожденные в
общении людей, и определяют их качественное своеобразие. При организации
процесса формирования культуры межнационального общения необходимо знать
механизмы и законы нормативной стороны межнационального общения студентов,
чтобы побудить их согласовывать свое поведение с установками общества,
подчинять свои действия и поступки нормам, основанных на общечеловеческих
ценностях.
Культуру межнационального общения людей разных
национальностей нельзя рассматривать изолированно от национальных отношений в
целом, ибо характер отношений (дружественный, нейтральный или конфликтный)
всегда обусловлен типом национальных отношений в обществе.
Формирование культуры межнационального общения как
актуальнейшая из социально-педагогических проблем тесно связана с
социально-политическими процессами, происходящими в обществе.
Формирование культуры межнационального общения
обусловлено содержанием педагогического процесса вуза, уровнем воспитания
гуманистических качеств личности молодых людей, общей образованностью, опытом
межнационального общения.
Анализ философской, социологической, педагогической и
психологической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить
комплекс факторов формирования культуры межнационального общения и
сгруппировать их соответствующим образом в целях дальнейшей
опытно-экспериментальной работы.
В данной классификации мы придерживаемся мнения Л.Я.
Вавиловой [2]. Остановимся на краткой характеристике факторов культуры
межнационального общения студентов. Среди них можно выделить такие как
социальные, педагогические, социально-педагогические и
психолого-педагогические.
1. Социальные факторы. Они необходимы как
исходная база функционирования процесса формирования культуры межнационального
общения. Социальные факторы выступают как совокупность материальных и духовных
сил общества, обеспечивающих его прогрессивное и поступательное развитие. Для
того чтобы социальные факторы в полной мере способствовали профессиональной и
мировоззренческой подготовке специалистов в вузе, необходимы соответствующие
социальные условия в области экономики и национальной политики страны,
общественной жизни вуза, студенческого коллектива, сочетающиеся с уважением к
культуре, языку, традициям, обычаям всех народов; большое значение имеет
производственная практика, знакомство с процессами, происходящими непосредственно
в области трудовой деятельности, где заняты представители многих
национальностей, с условиями социально-экономического развития всех
национальностей; развитие демократии, закладывающей базу гармоничных
межнациональных отношений во всех сферах общественной жизни. Исходя из выше
сказанного, можно сделать вывод о том, что социальные факторы связаны с
общественно политической, учебно-производственной и общественной управленческой
деятельностью. Кроме того, социальные факторы взаимосвязаны с педагогическими
факторами.
2. Педагогические факторы формирования культуры
межнационального общения включают в себя педагогический процесс, общественно-практическую
деятельность и общение с культурно-национальной направленностью и
научно-исследовательскую работу студентов, направленную на изучение социальных
процессов, включая и межнациональные отношения. Рассмотрим взаимодействие
факторов данной группы с позиции осуществления процесса формирования культуры
межнационального общения. Педагогический процесс как движущая сила
профессиональной подготовки студентов вуза выполняет информационные,
организационные, ориентировочные, коммуникативные функции, способствующие
становлению специалиста социокультурной сферы как интернационалиста. Общественно-практическая
деятельность и общение выполняют социальную, культурно-просветительскую функцию
и связаны с социальным созреванием и развитием сознания, с приобретением
навыков культуры межнационального общения. Научно-исследовательская работа
студентов выполняет в вузе функции их подготовки к творческой, познавательной и
управленческой деятельности. Она выступает как фактор развития творчества в
познавательной деятельности, в выработке самостоятельных суждений по вопросам
культуры межнационального общения.
3. Социально-педагогические факторы. Под ними
мы подразумеваем такие движущие силы, которые как в социальном, так и в
педагогическом процессе, обязаны своим происхождением социальной базе,
нормализуются в педагогическом процессе. Эти факторы выступают связующим
звеном между общественной жизнью и педагогическим процессом. Социальные и
социально-педагогические факторы связаны с общественно-практической,
учебно-производственной и общественно-управленческой деятельностью.
Использование социально-педагогических факторов связано, в первую очередь, с
предъявлением к будущему специалисту требований общества, нуждающегося в
специалистах нового типа, обладающих способностью работать у меняющихся
условиях и имеющих широкую эрудицию, владеющих культурой межнационального
общения; с задачами подготовки специалистов, умеющих творчески применять знания
и делать самостоятельный выбор при решении задач; с осуществлением принципа
непрерывного образования, позволяющего самостоятельно пополнять знания и
реализовывать их в профессиональной, управленческой, исследовательской,
организационной деятельности; «Формирование у обучающихся гражданской позиции,
способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей
общества; распространение знаний среди населения; повышение его образовательного
и культурного уровня» [2].
Таким образом,
социально-педагогические факторы создают реальные предпосылки для реализации
личностно-деятельностного подхода к воспитанию личности студента-будущего
специалиста. «В деятельности человека и его делах, практических и
теоретических, духовное развитие человека не только проявляется, но и
совершенствуется»,- отмечал С.Л.Рубинштейн.
4. Психолого-педагогические факторы — это
внутренне состояние студентов, участников педагогического процесса, их
установки, интересы, мотивы, потребности. Культура межнационального общения
формируется на основе взаимодействия трех ведущих психологических факторов: интеллектуального,
эмоционально-волевого, деятельностно-практического. В процессе формирования
культуры межнационального общения интеллектуальный фактор выступает в виде индивидуальной
познавательной деятельности студентов; эмоциональный фактор - как отношение к
людям разных национальностей, социальной действительности, профессиональной
деятельности. Деятельностно-практический фактор проявляется в
учебно-познавательной, общественно-практической деятельности, формальном и
неформальном общении.
Рассмотрим более подробно психолого-педагогические
факторы, их роль и возможности в формировании культуры межнационального
общения.
1 .Интеллектуальный фактор направлен на познание
общественных отношений, идей и понятий, раскрывающих сущность культуры межнационального
общения, овладение умениями и навыками самостоятельной мыслительной
деятельности, установление связи между культурно-национальными и общенаучными
знаниями и т.д. в то же время исследования доказывают, что при сравнительно
одинаковых условиях интеллектуальный фактор не всегда обеспечивает становление
культуры межнационального общения. Необходимо его взаимодействие с
эмоционально-волевым. Интеллектуальный фактор в нашем исследовании, прежде
всего, был связан с педагогическими факторами, с формированием сознания, во
взаимосвязи с деятельностью студентов, с культурой межнационального общения.
2.Эмоционально-волевой фактор - это эмоциональная
жизнь студенческой молодежи, социальные чувства, реагирование на те или иные
воздействия окружающей действительности. Поэтому формирование таких социальных
качества как интернационализм, патриотизм, толерантность и заинтересованность
по отношению к другим людям, в том числе других национальностей, их обычаям,
традициям, одежде, даже к акценту речи и т.п., выступает важным элементом
формирования культуры межнационального взаимодействия студентов. Благоприятные
перспективы открывает в этом отношении изучение иностранного языка, способствующее
развитию и укреплению эмоционального отношения к людям других национальностей.
Движущей силой при этом являются нравственные чувства, такие как дружба,
взаимопомощь, взаимопонимание; практические чувства, связанные с оценкой,
оценочными отношениями. От характера эмоционального отношения к этим явлениям
зависит степень становления культуры межнационального общения, формирование
установки на соответствующее отношение и поведение людей разных
национальностей. Способствуя сознательному регулированию личностью своих
действий, эмоционально-волевой фактор связан с интеллектуальным и совместно они
определяют направленность личности, содержательную сторону эмоций, чувств. Эта
взаимосвязь выражается в том, что осознание цели деятельности, лежащее в основе
формирования культуры межнационального общения, сопровождается проявлением
воли, положительных эмоций, являющихся основой положительного отношения
молодежи разных национальностей друг к другу, что позволяет рассматривать
эмоции в роли побудительной силы, регулирующей отношение студентов к
действительности.
Однако социальная практика убеждает нас в том, что
воздействие только на эмоциональную сторону личности не всегда приводит к формированию
стойкой культуры межнационального общения. В связи с этим возникает
необходимость использования действенно-практического фактора, где, прежде
всего, проявляются волевые усилия личности.
3. Деятельностно-практический фактор - составная часть
системы формирования культуры межнационального общения студентов. Он позволяет
целенаправить деятельность студентов на формирование сознания, отношений и
поведения в области межнационального общения. Кроме того, в содержание
культуры межнационального общения наряду с формированием сознания и чувств
должна входить практическая деятельность. Студентам необходимо отчетливо
представлять, каким конкретно образом в их поведении и деятельности должно
осуществляться межнациональное общение. Профессиональное и нравственное, в том
числе и интернациональное становление специалиста как человека культуры
происходит в процессе освоения трудовой деятельности, во время производственной
практики, на досуге. В процессе неформального межнационального общения
приобретается позитивный опыт, познается необходимость дружбы, взаимопомощи,
взаимодействия, общения представителей разных народов.
В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что
деятельностно-практический фактор выполняет контрольную, организующую,
познавательно-информационную, корректирующую и интегрирующую функции в процессе
формирования культуры межнационального общения. В связи с этим необходимо
сделать педагогический процесс более практико-ориентированным.
Формирование культуры межнационального общения
невозможно без того, чтобы сам процесс не превратился в личную цель каждого.
Сочетание личностно и общественно значимых потребностей, интересов и мотивов
возможно лишь при условии переориентирования внутренней позиции студента. Этот
перевод может произойти только в процессе воспитательной деятельности.
Учебно-воспитательный процесс является главным,
основным фактором развития культуры межнационального общения у студентов, а
методологическое и теоретическое обоснование новых подходов к формированию
культуры межнационального общения, координация научно-исследовательской и учебно-методической
работы высшего учебного заведения составляет основу формирования культуры
межнационального общения студентов.
Сегодня, в учебно-воспитательной работе вузов, как
никогда, важно преодолеть пессимистическое, по существу антинаучное отношение
студенчества к героической истории своей страны, республики, родного края,
усилить у него чувство ответственности перед страной, четче определить
национальные и общечеловеческие ценности, выявить диалектику взаимосвязи
последних.
Литература
1. Абэлян В.Х. Национальное самосознание субъектов образовательного
процесса и межнациональные отношения. - Майкоп, 1995.-26 с.
2. Матвеева О.В. Формирование культуры межнациональных отношений
подростков в процессе педагогической практики студентов. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-М.,1998.
3. Хайруллин Г.Т. Социальное воспитание в межнациональном общении.
Алматы, 2000г.