Формирование культуры межнационального общения студентов

З.Ш. Магомедова к.п.н., доцент кафедры общей и теоретической педагогики

В педагогическом процессе культура межнационального общения, субъектом которой являются студенты, выступает как способ существова­ния и форма выражения и личностной культуры, обусловленной влияния­ми культурной среды, значительную роль в которой играет целенаправ­ленная педагогическая деятельность.

Межнациональное общение осуществляется в основном в коллекти­вах (межколлективные отношения), в семьях (при смешанных браках), в бытовых и культурных учреждениях, в неформальных группах и т.п. меж­национальные отношения - это непосредственно переживаемые отноше­ния между людьми, форма их личностного взаимодействия, взаимосвязи и взаимовосприятия. Их отличает яркая эмоциональная окрашенность и вы­раженная субъективная избирательность.

Формирование культуры межнационального общения обусловлено содержанием педагогического процесса вуза, уровнем воспитания гумани­стических качеств личности молодых людей, общей образованностью, опытом межнационального общения. Педагогическая интерпретация соци­альных преобразований, связанных с разнообразием и региональной спе­цификой, появлением новых приоритетов (религиозных, культурологиче­ских, этнопсихологических, национальных и др.) вносит существенные изменения в традиционную педагогическую проблематику культуры меж­национального общения. Социальная среда, как активный фактор форми­рования культуры межнационального общения перестала быть однород­ной, и изменение характера взаимосвязи личности с социальной средой требует научного анализа самих этих изменений, новых научных подходов к исследованию данной тематики.

В формировании культуры межнационального общения следует иметь в виду то, что свойства личности как субъекта межнационального общения приоритетны во внутринациональной сфере, а межнациональные связи и отношения актуализируют грани ее национального самосознания.

В связи с этим, мы разделяем точку зрения З.К. Шнекендорфа о двух взаимосвязанных звеньях формирования культуры межнационального об­щения: 1) развитии национального самосознания студентов на базе своей культуры, языковой среды; 2) овладении достижениями мировой культу­ры, системой общечеловеческих ценностей. Таким образом, учебно-воспитательный процесс строится так, чтобы воспитывать уважительное отношение, прежде всего к своей культуре, а через нее ко всем националь­ным культурам. А через гуманное отношение к достижениям различных культур понимают значение общечеловеческих ценностей.

Как известно, формирование культуры межнационального общения — это организованный, целенаправленный процесс формирования у личности интернационалистских чувств и убеждений и основанной на них гумани­стической практики межнационального общения. В педагогической лите­ратуре условно выделяют две функции межнационального общения, со­держащие огромные педагогические возможности, умелое использование которых позволит педагогу повысить эффективность процесса формирова­ния культуры межнационального общения. Эти функции тесно взаимосвя­заны:

1. Межнациональное общение - как средство целенаправленного формирования отношений и связей студенческой молодежи по типу и нормам национальных отношений, сопровождаемое соответствующим просвещением. Субъектам воспитания важно знать сущность и характер сложившихся в стране отношений народов, разнообразие форм проявления социально-этнических процессов в конкретных этнодемографических ус­ловиях различных регионов для того, чтобы иметь более полную информацию, объединяющую студентов вокруг идеи укрепления дружбы людей различных национальностей и на этой основе формировать интернацио­нальные чувства и убеждения. Это обеспечит создание в многонациональ­ных коллективах студентов благоприятного психологического климата, соответствующего принципам интернационализма - уважительное отно­шение к традициям и культурным ценностям различных наций, сопережи­вание, взаимоуважение и взаимопомощь людей различных национально­стей в процессе их общения.

2. Межнациональное общение - как процесс формирования культуры межнационального общения. В процессе целенаправленного общения субъекты воспитания обеспечивают: взаимопомощь и позитивное взаимо­влияние студентов разных национальностей; усвоение образцов поведения, манер, действий, поступков, свойственных той или иной национальности. При этом у индивида возникают определенные психологические состоя­ния. Он сопереживает настроению, состоянию других людей, с которыми он входит в непосредственный контакт. Межнациональное общение рас­полагает возможностью формирования у личности нравственного сознания и чувств, одновременное накопление им опыта истинных человеческих от­ношений, взаимодействия и сотрудничества с людьми различных нацио­нальностей.

Следовательно, необходимо полнее учитывать, и умело использовать объективно заложенные в общении потенциальные возможности формиро­вания у студентов человеческого отношения людям различных националь­ностей.

В формировании культуры межнационального общения большое значение имеет знание преподавателем психолого-педагогической харак­теристики информационной стороны общения, которая поступает не толь­ко через педагогический процесс и средства массовой коммуникации, но и через окружающую среду, свободное общение. Человек строит свое отно­шение к людям другой национальности не только на основе эмоционально-чувственной симпатии, но и на основе так называемых оценочных стерео­типов, в которых получает свое выражение обобщенное представление о разных народах. Причем стереотипы могут быть как истинными так и ложными. Поэтому необходимо хорошо знать сущность и специфику ин­формационного общения, чтобы через специально организованное соци­ально-ценное общение (сопровождающееся обменом объективной инфор­мации в области национальных культур) регулировать и корректировать стихийно складывающийся опыт общения.

Нормативная сторона общения также играет существенную роль, ибо социальные формы выступают как мощные средства регуляции поведения человека в обществе. Сплоченность людей определяется не только тем, что они входят в ту или иную общность, но и тем, каких норм, стандартов, традиций, обычаев, образцов поведения они придерживаются. Социальные нормы, рожденные в общении людей, и определяют их качественное свое­образие. При организации процесса формирования культуры межнацио­нального общения необходимо знать механизмы и законы нормативной стороны межнационального общения студентов, чтобы побудить их согласовывать свое поведение с установками общества, подчинять свои дейст­вия и поступки нормам, основанных на общечеловеческих ценностях.

Культуру межнационального общения людей разных национально­стей нельзя рассматривать изолированно от национальных отношений в целом, ибо характер отношений (дружественный, нейтральный или кон­фликтный) всегда обусловлен типом национальных отношений в общест­ве.

Формирование культуры межнационального общения как актуаль­нейшая из социально-педагогических проблем тесно связана с социально-политическими процессами, происходящими в обществе.

Формирование культуры межнационального общения обусловлено содержанием педагогического процесса вуза, уровнем воспитания гумани­стических качеств личности молодых людей, общей образованностью, опытом межнационального общения.

Анализ философской, социологической, педагогической и психоло­гической литературы по проблеме исследования позволил нам выделить комплекс факторов формирования культуры межнационального общения и сгруппировать их соответствующим образом в целях дальнейшей опытно-экспериментальной работы.

В данной классификации мы придерживаемся мнения Л.Я. Вавило­вой [2]. Остановимся на краткой характеристике факторов культуры межнационального общения студентов. Среди них можно выделить такие как социальные, педагогические, социально-педагогические и психолого-педагогические.

1. Социальные факторы. Они необходимы как исходная база функ­ционирования процесса формирования культуры межнационального об­щения. Социальные факторы выступают как совокупность материальных и духовных сил общества, обеспечивающих его прогрессивное и поступа­тельное развитие. Для того чтобы социальные факторы в полной мере способствовали профессиональной и мировоззренческой подготовке специа­листов в вузе, необходимы соответствующие социальные условия в облас­ти экономики и национальной политики страны, общественной жизни ву­за, студенческого коллектива, сочетающиеся с уважением к культуре, язы­ку, традициям, обычаям всех народов; большое значение имеет производ­ственная практика, знакомство с процессами, происходящими непосредст­венно в области трудовой деятельности, где заняты представители многих национальностей, с условиями социально-экономического развития всех национальностей; развитие демократии, закладывающей базу гармонич­ных межнациональных отношений во всех сферах общественной жизни. Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод о том, что социальные факторы связаны с общественно политической, учебно-производственной и общественной управленческой деятельностью. Кроме того, социальные факторы взаимосвязаны с педагогическими факторами.

2. Педагогические факторы формирования культуры межнациональ­ного общения включают в себя педагогический процесс, общественно-практическую деятельность и общение с культурно-национальной направ­ленностью и научно-исследовательскую работу студентов, направленную на изучение социальных процессов, включая и межнациональные отноше­ния. Рассмотрим взаимодействие факторов данной группы с позиции осу­ществления процесса формирования культуры межнационального обще­ния. Педагогический процесс как движущая сила профессиональной под­готовки студентов вуза выполняет информационные, организационные, ориентировочные, коммуникативные функции, способствующие становле­нию специалиста социокультурной сферы как интернационалиста. Обще­ственно-практическая деятельность и общение выполняют социальную, культурно-просветительскую функцию и связаны с социальным созрева­нием и развитием сознания, с приобретением навыков культуры межна­ционального общения. Научно-исследовательская работа студентов выполняет в вузе функции их подготовки к творческой, познавательной и управленческой деятельности. Она выступает как фактор развития творче­ства в познавательной деятельности, в выработке самостоятельных сужде­ний по вопросам культуры межнационального общения.

3. Социально-педагогические факторы. Под ними мы подразумеваем такие движущие силы, которые как в социальном, так и в педагогическом процессе, обязаны своим происхождением социальной базе, нормализуют­ся в педагогическом процессе. Эти факторы выступают связующим звеном между общественной жизнью и педагогическим процессом. Социальные и социально-педагогические факторы связаны с общественно-практической, учебно-производственной и общественно-управленческой деятельностью. Использование социально-педагогических факторов связано, в первую очередь, с предъявлением к будущему специалисту требований общества, нуждающегося в специалистах нового типа, обладающих способностью работать у меняющихся условиях и имеющих широкую эрудицию, вла­деющих культурой межнационального общения; с задачами подготовки специалистов, умеющих творчески применять знания и делать самостоя­тельный выбор при решении задач; с осуществлением принципа непрерывного образования, позволяющего самостоятельно пополнять знания и реализовывать их в профессиональной, управленческой, исследователь­ской, организационной деятельности; «Формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современ­ной цивилизации и демократии; сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; распространение знаний среди населения; повышение его образовательного и культурного уровня» [2].

 Таким образом, социально-педагогические факторы создают реаль­ные предпосылки для реализации личностно-деятельностного подхода к воспитанию личности студента-будущего специалиста. «В деятельности человека и его делах, практических и теоретических, духовное развитие человека не только проявляется, но и совершенствуется»,- отмечал С.Л.Рубинштейн.

4. Психолого-педагогические факторы — это внутренне состояние студентов, участников педагогического процесса, их установки, интересы, мотивы, потребности. Культура межнационального общения формируется на основе взаимодействия трех ведущих психологических факторов: ин­теллектуального, эмоционально-волевого, деятельностно-практического. В процессе формирования культуры межнационального общения интеллек­туальный фактор выступает в виде индивидуальной познавательной дея­тельности студентов; эмоциональный фактор - как отношение к людям разных национальностей, социальной действительности, профессиональ­ной деятельности. Деятельностно-практический фактор проявляется в учебно-познавательной, общественно-практической деятельности, фор­мальном и неформальном общении.

Рассмотрим более подробно психоло­го-педагогические факторы, их роль и возможности в формировании куль­туры межнационального общения.

1 .Интеллектуальный фактор направлен на познание общественных отношений, идей и понятий, раскрывающих сущность культуры межна­ционального общения, овладение умениями и навыками самостоятельной мыслительной деятельности, установление связи между культурно-национальными и общенаучными знаниями и т.д. в то же время исследо­вания доказывают, что при сравнительно одинаковых условиях интеллек­туальный фактор не всегда обеспечивает становление культуры межна­ционального общения. Необходимо его взаимодействие с эмоционально-волевым. Интеллектуальный фактор в нашем исследовании, прежде всего, был связан с педагогическими факторами, с формированием сознания, во взаимосвязи с деятельностью студентов, с культурой межнационального общения.

2.Эмоционально-волевой фактор - это эмоциональная жизнь студен­ческой молодежи, социальные чувства, реагирование на те или иные воз­действия окружающей действительности. Поэтому формирование таких социальных качества как интернационализм, патриотизм, толерантность и заинтересованность по отношению к другим людям, в том числе других национальностей, их обычаям, традициям, одежде, даже к акценту речи и т.п., выступает важным элементом формирования культуры межнацио­нального взаимодействия студентов. Благоприятные перспективы откры­вает в этом отношении изучение иностранного языка, способствующее развитию и укреплению эмоционального отношения к людям других на­циональностей. Движущей силой при этом являются нравственные чувст­ва, такие как дружба, взаимопомощь, взаимопонимание; практические чув­ства, связанные с оценкой, оценочными отношениями. От характера эмо­ционального отношения к этим явлениям зависит степень становления культуры межнационального общения, формирование установки на соот­ветствующее отношение и поведение людей разных национальностей. Способствуя сознательному регулированию личностью своих действий, эмоционально-волевой фактор связан с интеллектуальным и совместно они определяют направленность личности, содержательную сторону эмоций, чувств. Эта взаимосвязь выражается в том, что осознание цели деятельно­сти, лежащее в основе формирования культуры межнационального обще­ния, сопровождается проявлением воли, положительных эмоций, являю­щихся основой положительного отношения молодежи разных националь­ностей друг к другу, что позволяет рассматривать эмоции в роли побуди­тельной силы, регулирующей отношение студентов к действительности.

Однако социальная практика убеждает нас в том, что воздействие только на эмоциональную сторону личности не всегда приводит к форми­рованию стойкой культуры межнационального общения. В связи с этим возникает необходимость использования действенно-практического фак­тора, где, прежде всего, проявляются волевые усилия личности.

3. Деятельностно-практический фактор - составная часть системы формирования культуры межнационального общения студентов. Он по­зволяет целенаправить деятельность студентов на формирование сознания, отношений и поведения в области межнационального общения. Кроме то­го, в содержание культуры межнационального общения наряду с формиро­ванием сознания и чувств должна входить практическая деятельность. Студентам необходимо отчетливо представлять, каким конкретно образом в их поведении и деятельности должно осуществляться межнациональное общение. Профессиональное и нравственное, в том числе и интернацио­нальное становление специалиста как человека культуры происходит в процессе освоения трудовой деятельности, во время производственной практики, на досуге. В процессе неформального межнационального обще­ния приобретается позитивный опыт, познается необходимость дружбы, взаимопомощи, взаимодействия, общения представителей разных народов.

В ходе нашего исследования мы пришли к выводу, что деятельност­но-практический фактор выполняет контрольную, организующую, познавательно-информационную, корректирующую и интегрирующую функции в процессе формирования культуры межнационального общения. В связи с этим необходимо сделать педагогический процесс более практико-ориентированным.

Формирование культуры межнационального общения невозможно без того, чтобы сам процесс не превратился в личную цель каждого. Соче­тание личностно и общественно значимых потребностей, интересов и мо­тивов возможно лишь при условии переориентирования внутренней пози­ции студента. Этот перевод может произойти только в процессе воспита­тельной деятельности.

Учебно-воспитательный процесс является главным, основным фак­тором развития культуры межнационального общения у студентов, а мето­дологическое и теоретическое обоснование новых подходов к формирова­нию культуры межнационального общения, координация научно-исследовательской и учебно-методической работы высшего учебного заведения составляет основу формирования культуры межнационального об­щения студентов.

Сегодня, в учебно-воспитательной работе вузов, как никогда, важно преодолеть пессимистическое, по существу антинаучное отношение сту­денчества к героической истории своей страны, республики, родного края, усилить у него чувство ответственности перед страной, четче определить национальные и общечеловеческие ценности, выявить диалектику взаимо­связи последних.

Литература

1. Абэлян В.Х. Национальное самосознание субъектов образовательного процесса и межнациональные отношения. - Майкоп, 1995.-26 с.

2. Матвеева О.В. Формирование культуры межнациональных отноше­ний подростков в процессе педагогической практики студентов. Авто-реф.дисс.канд.пед.наук.-М.,1998.

3. Хайруллин Г.Т. Социальное воспитание в межнациональном обще­нии. Алматы, 2000г.