Пашков А.А.
Московский государственный университет
культуры и искусств,
ГОУ СОШ №1367 ЮВАОУОО ДО г. Москвы
Задача помощи обучающимся в саморазвитии определена в качестве приоритетной в системе современных требований общества и государства к качеству среднего образования. Принятый в Российской Федерации Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (10-11 кл.) нацеливает педагогов на всестороннюю поддержку саморазвития личности старшеклассника. Ученик с высоким уровнем саморазвития становится креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир, осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества; владеющим основами научных методов познания окружающего мира; мотивированным на творчество и инновационную деятельность.
Следовательно, траектория личностного саморазвития, определённая в данных ФГОС требует перевести готовность к саморазвитию, формирующуюся в средней школе в сформированную способность к саморазвитию, являющую собой результат полного среднего образования.
Проблемы саморазвития личности рассматривались такими исследователями, как Л.П. Буева, А.Г. Брушлинский, Л.C. Выготский, О.Г. Дробницкий, В.В. Давыдов, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, П.Л. Смирнов, С.Л. Рубинштейн и др., что позволяет признать проблему саморазвития личности – одной из центральных проблем педагогической науки и практики. Всестороннее изучение параметров процесса саморазвития личности осуществляется с позиций психологии, социологии, педагогики и других гуманитарных наук.
Вместе с тем, реальное состояние учебно-воспитательной работы в российских школах ещё не в полной мере соответствует требованиям, сформулированным в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего (полного) общего образования. Это подтверждается не только нашими наблюдениями, но и многочисленными исследованиями, проводимыми в различных регионах нашей страны.
По некоторым данным до 10% педагогов имеют низкий уровень самооценки, недостаточно понимают значимость процессов саморазвития личности, не владеют методами и приемами педагогической поддержки обучающихся, до 30% педагогов отмечают недостаток знаний и умений в данной области, затруднения в организации педагогической поддержки (3, С. 3).
Данная проблема, на наш взгляд, проявляется и в том, что сами современные старшеклассники не готовы брать на себя ответственность за собственное развитие, что порождает противоречие между потребностью молодых людей в саморазвитии и недостаточной сформированностью у них способности к саморазвитию. Психологи обоснованно констатируют, что одним из способов разрешения данного противоречия является «целенаправленное формирование способности к саморазвитию у старших подростков» (1, С. 10-11). Однако такая работа в современной школе практически не ведется, ограничиваясь единичными педагогическими экспериментами.
Таким образом, решение проблем саморазвития личности следует искать в особом подходе, учитывающем не только особенности личностного становления старшеклассника, но и всю совокупность организационно-педагогических условий, его обеспечивающих.
Среди других выделим модель личностно-ориентированного воспитания, разработанную С.Д. Поляковым и получившую развитие в трудах ряда российских ученых-педагогов (А.В. Мудрик, О.С. Газман, С.В. Бондаревская и др.).
Принципиальное отличие данной модели состоит в том, что в ней цели воспитания определялись не через традиционное формирование нравственных, эстетических, экологических и других ценностей а на принципиально новой основе – через целостное обеспечение процессов саморазвития личности.
Наиболее важной чертой в модели С.Д. Полякова, на наш взгляд, следует признать, усиление деятельностных компонентов воспитания, обеспечивающих включение старшеклассников в социально-значимые дела (ученическое самоуправление, молодежные общественные организации и т.п.) (2).
По мнению исследователей, важнейший фактор развития личности - ее активность, потребность в самореализации. Для этого необходим перевод обучающегося из состояния пассивности в активную позицию субъекта самоопределения.
Учебные заведения, предоставляя своим учащимся возможность попробовать себя в организации деятельности клубов, творческих объединений, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, создают, таким образом, необходимые условия для реализации их гражданских прав, а также удовлетворения от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других. Та область, на которую распространяется ученическое самоуправление, представляет собой самоорганизацию, исключающую принудительное поведение. При этом правила, нормы, законы, принципы, действующие в коллективе, определяются не кем-то извне, а с участием и согласием самого обучающегося. При этом учебно-воспитательный процесс, обеспечивающий саморазвитие личности старшеклассника должен быть ориентирован на совершенствование навыков самоорганизации и самопознания личности; на раскрытие индивидуальных способностей путем включения в активную деятельность, позволяющую раскрыть внутренний потенциал самосовершенствования; на получение нового знания для поиска эффективных способов достижения успехов; на раскрытие воспитательного потенциала совместной саморганизованной деятельности учащихся (самоуправление и др.).
Насущной задачей школьного образования становится создание условий, интенсифицирующих развитие подрастающего поколения, предоставление возможности для саморазвития личности на основе удовлетворения образовательных потребностей обучающихся, учет индивидуальных особенностей обучающихся и построение на этой основе личностно ориентированного обучения и воспитания.
1. Ларина, Е.Н. Психологические условия формирования способности к саморазвитию у старших подростков: Дисс. ... кандидата психологических наук: 19.00.07. - Самара, 2007. - 204 с.
2. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе / С.Д. Поляков, А.И. Резник, Г.В. Морозова, И.Г. Егорова; Отв. ред. М.А. Ушакова. - М.: Сент., 1999. - 143 с.
3. Харина, Н.В. Приоритетные стратегии и приемы педагогической поддержки творческого саморазвития старшеклассников в образовательной деятельности: автореферат дис. ... канд. педагогических наук: 13.00.01. - Казань, 2011. - 23 с.