Светлана Викторовна Мусина

Школа-гимназия №95, Казахстан, Караганда

Влияние проектной деятельности младшего школьника

на формирование и развитие

ключевых компетенций.

The peculiarities of primary schoolchildren project activity are considered in this work.

В настоящее время возросла роль некоторых качеств личности, ранее необходимых для жизни в обществе, таких как: способность ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми самых разных профессий, культур и др. Эти качества получили название «ключевых компетенций».

[Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Народное образование. – 2003. - № 2,5. – 280 с.]

Администрация и педагогический коллектив школы, решая задачи современного образования, активно использует преимущества проектной деятельности как основы формирования этих компетенций.

В правильно организованной проектной деятельности происходит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления, [Морозова Л.Н. и др. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся.- Волгоград.: Учитель, 2007]

В школе проектная деятельность осуществляется в двух направлениях: применение метода учебного проекта на уроках и в процессе внеурочной деятельности. [Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-2-е изд., исп. и доп. –М.:АРКТИ,2005]

Размышляя о том, какое место должна занять внеурочная деятельность в младшем звене, было принято решение организовать проектную деятельность в классе.

Проектная деятельность в начальной школе сложна тем, что дети не знакомы с таким видом работы. Ведь школьники только учатся самостоятельно добывать информацию, они только начинают учиться мыслить самостоятельно, исследовать, задавать вопросы, наблюдать, делать выводы, доказывать и защищать свои идеи.

Как учитель, осознавала, что эта работа поможет научить детей видеть проблему, выдвигать гипотезу, наблюдать, экспериментировать. Конечно, проектная деятельность будет успешной тогда, когда в нее включены субъекты: учитель, ученик, родитель. Также успех работы во многом зависит от того, какие ученики будут участвовать в этом проекте. При создании групп, учитывалось желание детей, их интеллектуальные, творческие способности и энтузиазм родителей.

Проектная деятельность началась с выбора темы. Детьми было предложено много вариантов: вода, бумага, глина, продукты питания. Но выбор пал на тему: «Цветы – радость нашей жизни». Возник вопрос: «Если таких цветущих растений в нашем классе, в школе станет больше, что произойдёт?» Таким образом, вышли на проблему работы: могут ли цветы изменить настроение, эмоциональное состояние человека?

Определили цель: создать портфолио, разработать рекомендации, которые будут применяться родителями, учителями, учащимися по разведению цветов. Поставили перед собой задачи:

1. Изучить теоретический материал об истории происхождения и видах герани.

2. Исследовать влияние цветковых комнатных растений на настроение учащихся.

3. Пополнить озеленение класса цветущими растениями, в частности геранью.

4. Разработать рекомендации, памятки по разведению цветов.

Первое задание для всех было найти теоретический материал о данном цветке. Учащиеся посетили школьную библиотеку, обратились за помощью к родителям, собрали информацию в справочниках, энциклопедиях и даже посмотрели, что есть интересного в компьютерной сети Интернета на данную тему. Много интересного узнали о герани.

Как учитель, осознавала, что поиск нужных материалов создает положительную мотивацию для самообразования и способствует повышению уровня компетентности учащегося в области решения проблем и коммуникаций. [Жексенбаева У.Б. Я учусь исследовать - Астана, 2006]

Используя Диаграмму Венна, сравнили два цветка (герань и пеларгонию). Оказывается пеларгония, которую все знают под именем герань, стала «жертвой», ошибкой ботаников (а, возможно, и переводчиков). Пеларгония относятся к семейству гераниевых. И люди часто неправильно называют её геранью.

Для решения следующей задачи применили цветотест, в котором учащимся было предложено выделить цветом свое настроение на момент, когда в классе не было цветущих растений. Затем посадили отростки герани. И предложили продолжить вести цветодневник в течение 20 дней, чтобы выявить изменение настроения учащихся в процессе ухода и наблюдения за ростом и цветением пеларгонии. Сравнив полученные данные, подтвердили свое предположение, что с появлением цветущих растений настроение учащихся улучшилось. Данный вид исследовательской деятельности формирует навыки сотрудничества, планирования и ответственности.

Выбранное цветущее растение заинтересовало не только историей происхождения и многообразием. Интересно было познакомиться с практической стороной размножения пеларгонии. Были отслежены секреты успешного выращивания пеларгонии и выявлены ошибки в уходе по внешнему виду.

Огромное желание рассказать о проделанной работе побудило к выпуску стенгазеты «Мисс Флора». Учащимися был проведен классный час в начальном звене, сделано предложение школьникам участвовать в акции «Цветущий коридор» для благоустройства школы.

Считая, что проект имеет большое практическое значение, решили выпускать детский познавательный журнал «Бутончик», в первом номере которого, с радостью поделились интересной информацией о пеларгонии. Этот вид работы помог развить и проявить у учащихся свою индивидуальность в свободном творчестве, умение оформить и представить результат своей деятельности в качестве готового продукта. [Полат Е.С. Как рождается проект - М.,1995]

Одним из последующих мероприятий была защита проекта на научно-практической конференции в школе и в Центральной Казахстанской академии наук юных исследователей. В конкурсе социальных проектов «Энергия души» наш проект занял призовое место.

Школьная научно – практическая конференция – основная и ключевая форма презентации достижений учащихся в исследовательской, проектной учебной и внеучебной деятельности, способствующая формированию ключевых компетентностей. Она даёт школьнику возможность раскрыть многие качества, лежащие в основе творческого мышления, призвана помочь учащимся стать более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности. [Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-2-е изд., исп. и доп. –М.:АРКТИ,2005]

На научно - практической конференции учащиеся смогли продемонстрировать умения самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно – следственные связи. [А. Хуторской «Ключевые компетенции. Технология конструирования». Народное образование, № 5, 2003]

Благодаря формированию и развитию данных умений появились идеи для создания новых проектов, таких как «Моя школа», «Сказка-ложь, да в ней намек» и мн.др., повысился интерес к таким предметам, как познание мира, литература, МХК, краеведение.

Проектная деятельность положительно повлияла на формирование и развитие ключевых компетенций школьника, помогла ученикам приобрести первый опыт и навыки самостоятельного добывания знаний, разрешения проблем. Ребята узнали много нового и интересного, познали радость творчества, испытали восторг от сделанных открытий, научились работать в команде. Стали сплочённее не только дети, но и подружились их родители.

Для каждого учителя очень важно увидеть в своих учениках творчески мыслящую личность, увидеть в их глазах живой интерес и радость маленьких побед. Это только начало, это первые шаги в мир великих открытий!

Список литературы:

Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Народное образование. – 2003. - № 2. – 280 с.

А. Хуторской «Ключевые компетенции. Технология конструирования». Народное образование, № 5, 2003

Морозова Л.Н. и др. Технология. 5-11 классы: проектная деятельность учащихся.- Волгоград.: Учитель, 2007

Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений.-2-е изд., исп. и доп. –М.:АРКТИ,2005

Жексенбаева У.Б. Я учусь исследовать - Астана, 2006 г.

Полат Е.С. Как рождается проект - М.,1995