Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

Горева О.И.

учитель

МКС(К)ОУ«Школа-интернат № 53», Россия

Аспекты здоровьесберегающих технологий в развитии

коммуникативных способностей детей с ограниченными

возможностями здоровья

Исследователи определяют коммуникативные способности как индивидуально-психологические способности личности, обеспечивающие эффективность ее общения и совместимость с другими людьми. Способность к общению включает в себя: желение вступить в контакт с окружающими («Я хочу»); умение организовать общение («Я умею»), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать, умение решать конфликтные ситуации; знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими («Я знаю»). Важность проблемы коммуникативной способности выражена в формировании навыков речевого общения в онтогенезе, соотношение процессов формирования языковой и коммуникативной способностей и их становление. По нашему мнению, применение здоровьесберегающих технологий в развитии коммуникативных навыков детей с ограниченными возможностями дают возможность для результативной социальной адаптации обучающихся.

Здоровьесберегающие технологии – это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся, учитывающая важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на здоровье подрастающего человека. Известно, что доброжелательный и эмоциональный тон педагога – важный момент здоровьесберегающих технологий, которые реализуются на основе личностно-ориентированного подхода.

Большое значение имеет организация урока в системе обучения на дому в соответствии учета сложности дефектов, психофизических особенностей школьников. На каждом уроке, по нашему мнению, необходимо проводить физкультминутки (2-3 раза), делать игровые паузы, зрительную гимнастику и, конечно, эмоциональную разгрузку (2-3 минуты). Важно стремиться вызывать положительное отношение к предмету.

Структурными элементами уроков выступают:

* приветствие;

* опрос самочувствия;

* релаксация;

* оздоровительные упражнения;

* рефлексия;

* прощание.

Последовательность этапов урока определяется его целью и содержанием, однако комфортное благополучие возможно при условии, что каждый урок содержит все элементы от приветствия до прощания. Взаимосвязь вербального и невербального компонента представляет комплексное развитие коммуникативных навыков обучающихся. На наш взгляд, игры и упражнения, направленные на развитие языка жестов, мимики, пантомимики, понимание эмоций человека помогают преодолевать замкнутость, пассивность, скованности школьника, двигательное раскрепощение. Одной из причин проблем адаптации и интеграции у детей с ограниченными возможностями здоровья в социум является недоразвитие эмоционально-волевой сферы. Эмоции умственно отсталых детей отличаются недостаточной дифференцированностью, с характерной нестабильностью и резкими перепадами в настроении, а его оценки в большинстве случаев неадекватны ситуации, что устойчиво влияет на все формы социальных контактов с окружающими людьми.

Для решения данной проблемы, нами запланировано знакомство обучающихся с пиктограммами, на основе которых они определяют эмоции человека: веселый или грустный, счастливый или расстроенный и др. Затем предлагаются различные упражнения и игры с целью развития данного аспекта. Приведем пример.

Игра «Пиктограммы». Обучающемуся дается индивидуальная карта с изображением определенной ситуации, ему необходимо распознать настроение (эмоции) собеседников и затем найти в заданном пространстве комнаты соответствующие пиктограммы (радости, грусти и др.). В заключении он должен обосновать свой выбор.

Диалогическая речь характеризуется установлением устной коммуникации, включающей в себя взаимосвязь информации и понимания. Установлено, что общность ситуации облегчает выполнение необходимых при развертывании речи психических операций. Л.С. Выготский писал, что «ситуация устной речи каждоминутно создает мотивацию нового изгиба речи, т.к. она регулируется в своем течении динамической ситуацией и является ситуационно мотивированным процессом». На основе данной информации, нами разработаны индивидуальные карты-шаблоны различных социально-бытовых ситуаций («День рождение», «Встреча друзей» и др.). В них конкретизируется задание: найти в различных пространствах комнаты (вверху, внизу, слева, справа) карты с формулами речевого этикета, обращениями (для составления ситуаций диалога в единстве с интонационной выразительностью). Второй этап предполагает игру-драматизацию, которая побуждает ребенка обращать внимание не только на речь, ее выразительность, но и регулировать собственное поведение в ситуации общения: уважение к собеседнику, соблюдение правил и требований речевого этикета. Организация игровых ситуаций, налаживает общение воспитанников с педагогом. Осуществляемые на основе личностно-развивающих ситуаций, школьники учатся общаться и эффективно взаимодействовать. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается возможным обеспечить наиболее комфортные условия обучающимся, минимизировать негативные факторы, которые могли бы нанести вред их здоровью.

В связи с проделанной работой происходит активное участие школьников в освоении культуры человеческих отношений, в формировании опыта здоровьесбережения, который приобретается через постепенное расширение сферы общения, развития коммуникативных навыков, саморегуляции (от внешнего контроля к внутреннему самоконтролю), становление самосознания и активной социальной жизненной позиции, межличностных взаимоотношений, как процесс социализации личности в ходе овладения культурой общения.