Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного процесса

К.пед.н., доцент Гусевская О.В.

Восточно-Сибирская государственная академия образования, Россия

Актуализация роли внеурочной деятельности

в системе эстетического воспитания начальной школы

Важнейшей целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации [3]. При этом одной из важнейших задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в области формирования личностной культуры является формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств. Эстетическое воспитание наиболее продуктивно осуществляется в процессе его системной организации. Наиболее общую характеристику системы эстетического воспитания приводит Н.А. Ветлугина: «Под системой эстетического воспитания понимается не законченная и выстроенная конструкция, а установления гибких, диалектических взаимосвязей между внешними воздействиями и внутренними процессами, между характером эстетической деятельности и способностями людей, между различными процессами и свойствами личности и т.п.» [1, 14 ]. Для того чтобы система воздействовала на ребёнка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, по мнению Б.Н. Неменского, она должна соответствовать следующим требованиям к её организации: «Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою чёткую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника. У всякой системы есть свой стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания является искусство: живопись, музыка, архитектура, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества» [4]. Обосновывая потенциальные возможности искусства для развития личности Б. Н. Неменский утверждает, что «основа основ истинного постижения искусства – это личный опыт читателя, зрителя, слушателя, диалог с искусством начинается с привлечения жизненных наблюдений». В результате длительного и серьёзного общения с литературой и искусством развиваются не только отдельные стороны личности школьника - эстетические чувства, художественный вкус, но и формируется весь строй личности, личные и общественные представления, мировоззрение, складывается её нравственный и эстетический идеал.

В разработку теории и практики эстетического воспитания особенно значимый вклад внесли классики отечественной педагогики А. С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др. Новаторство их педагогических систем состоит, прежде всего, в том, что они направлены на максимальное развитие духовно - нравственных сил ребёнка. В.А. Сухомлинский призывал сделать так, чтобы школа для ребёнка была «школой радости», во многом связывая с личностью учителя и его постоянной заботой о приобщении школьника к миру высоких духовных и нравственных понятий и представлений.

Б.Т. Лихачёв, Б.П. Рождественский, Н.В. Шацкая и др. указывают на многообразие факторов, которые должны войти в систему эстетического воспитания: возрастные психологические особенности учащихся, искусство, природа, социальная действительность, труд, наука. Эти факторы дополняют друг друга, и только их комплексное воздействие может сформировать у человека гармоническое отношение к миру.

Процесс формирования у школьников эстетического отношения к важнейшим ценностям жизни обусловлен целесообразно управляемым взаимодействием искусства и действительности, связанных в целостную систему факторов, где каждый фактор опосредует влияние другого фактора, соединён с остальными прямыми и обратными связями. Это придаёт эстетическому воспитанию целостность и позволяет оказывать на личность разностороннее и системное эстетическое влияние. В современной школе процесс организации эстетического воспитания заключается в формировании ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях, знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Традиционными источниками эстетики являются: искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие). Особую роль при этом играет создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания; формирование целостной образовательной среды, включающей урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и учитывающую историко-культурную, этническую и региональную специфику; формирование активной деятельностной позиции; выстраивание социального партнерства школы с семьей. Большое внимание при этом уделено организации внеурочной деятельности, как дополнительной среды развития ребенка.

Внеурочная художественная деятельность активно способствует в первую очередь эстетическому развитию и воспитанию школьника, так как синтезирует различные виды творчества.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность с позиции современного ФГОС НОО определяется как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. При этом совершенствование внеурочной деятельности выступает ведущей тенденцией в деятельности учреждений образования. Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию. Она способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации и социальные пробы на протяжении всего периода обучения. Целью внеурочной деятельности является создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций. Внеурочная деятельность, по сути, тесно связана с основным образованием и является его логическим продолжением и неотъемлемой частью системы обучения, созданной в школе. Обладая преимущественными возможностями в плане организации и содержательного наполнения, внеурочная деятельность может выступать продуктивной базой для целенаправленного эстетического воспитания младших школьников.

Художественно–эстетическое направление, заявленное в базисном учебном плане (ФГОС НОО второго поколения) требует от учителей разработки программного и методического обеспечения. В связи с этим, нами была разработана и реализована экспериментальная программа внеурочной деятельности «Музей в твоём классе». Реализация программы предполагает факультативный уровень освоения знаний и практических навыков, по функциональному предназначению является учебно-познавательной, по времени реализации – одногодичной. Занятия проводятся один раз в неделю. На одну тему предусмотрено два часа: теоретический материал и практика. Большинство занятий организуется в форме экскурсий. Практические занятия ориентированы на предметно-практическую деятельность, их результатом, как правило, являются: рисунки, эскизы, эссе, конкурсы, сообщения, презентации. Тематика факультативного курса ориентирована на знакомство с историей и художественной культурой города Иркутска и Иркутской области.

Таблица 1.

Тематическое планирование

факультативного курса «Музей в твоём классе»

№	Тема занятия	Форма занятия	Вид деятельности	Художественные объекты	Кол-во часов
1.	«Архитектурное наследие Иркутска»	Экскурсия	Наблюдение, рисование с натуры.	Московские ворота, церкви и храмы города.	2
2.	«Иркутск деревянный (произведения деревянного зодчества)»	Виртуальная экскурсия	Эскизирование орнамента.	Деревянные здания на ул. Уткина; ул. Польских Повстанцев; ул. Литвинова;	2
3.	«Церкви г. Иркутска»	Экскурсия, беседа искусствоведческая	Наблюдение, лепка из пластилина	Спасская церковь, Свято – Троицкий храм и пр.	2
4.	«Путешествие с Сибирячком».	Праздник	Подготовка костюмов, просмотр журналов.	Журналы	2
5.	«Веселые, волшебные, забавные». творчество М.Д. Сергеева.	Беседа	Знакомство с произведениями автора, конкурс чтецов	«Глоток океана», «Нерпёнок дружит с окуньком».	2
6.	Творчество Юрия Ивановича Баранова	Виртуальная экскурсия, просмотр книг	Чтение стихотворений, конкурс чтецов.	Стихотворения автора	2
7.	Иван Иванович Молчанов – Сибирский. «Расскажу про край родной».	Виртуальная экскурсия, чтение произведений автора, беседа	Чтение стихотворений, конкурс чтецов.	Произведения автора	2
8.	Валентин Распутин. «Война вошла в мальчишество моё».	Литературный час	Конкурс чтецов, викторина.	Произведения автора: «Уроки французского», «Мы с Димкой».	2
9.	Военные памятники Иркутска.	Экскурсия	Этическая беседа; рисование памятников по памяти.	Танк «Иркутский Комсомолец»; Мемориал воинам, умершим от ран.	2
10.	История Кругобайкальской железной дороги. Детская железная дорога.	экскурсия	Лепка из пластилина макета железной дороги	Фото, эскизы, образовательный центр «Детская железная дорога»	2
11.	Этнографический музей «Тальцы»	Экскурсия, викторина	Рисование народных костюмов, по памяти. Сравнение с оригиналом, через презентацию.	Объекты музея.	2
12.	Геральдика Иркутской области, города Иркутска.	Турнир ораторов, работа в группе.	Выпуск стенгазеты лучшей придуманной символики.	Государственные символы Иркутска, Иркутской области.	2
13.	С.К. Устинов «Как живете малыши?».	Выставка - викторина	Беседа, иллюстрации художника Р.Н. Бардиной.	Произведения автора	2
14.	Театры города Иркутска	Посещение спектакля	Написание сочинения «Мои впечатления от увиденного».	Театр Юного Зрителя; Кукольный театр.	2
15.	Праздник народного творчества	Праздник	Разработка сценария, подготовка костюмов, выступление учащихся.	Русский фольклор; народные костюмы.	2

В процессе обучения учащиеся получают знания о простейших закономерностях строения формы, о линейной и воздушной перспективе, цветоведении, композиции, декоративной стилизации форм, правилах лепки, рисования, аппликации. Обучение осуществляется на основе знакомства с произведениями наиболее выдающихся мастеров изобразительного искусства г. Иркутска и Иркутской области. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира, способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, воспитывает целеустремленность, усидчивость, чувство взаимопомощи, дает возможность творческой самореализации личности. Программа направлена на то, чтобы через труд и искусство приобщить детей к творчеству.

Основная цель программы: развитие способностей к эмоционально – чувственному восприятию окружающего мира природы и произведений искусства. Развитие умения переносить в свои художественные образы в впечатления от увиденного в природе, в музее, в окружающей жизни.

Формы занятий. Одним из главных условий успеха обучения детей и развития их творчества является индивидуальный подход к каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания в коллективе. Он предполагает сочетание коллективных, групповых, индивидуальных форм организации на занятиях. Коллективные задания вводятся в программу с целью формирования опыта общения и чувства коллективизма. В программу нами были включены следующие формы воспитательной работы: открытый марафон, калейдоскоп, турнир ораторов, лукошко, по секрету всему свету, разброс мнений, конкурс чтецов, заочное путешествие, праздник, общественная выставка, экскурсия, этическая беседа.

Основу факультатива составляет «Музейная педагогика». В последние годы данная технология часто встречается в образовании. Музейная педагогика, в первую очередь, связана с включением детей в процесс общения с памятниками культуры в их непосредственной среде – музее, а не только по иллюстрациям, репродукциям, видеофильмам. Это вполне естественно, так как искусство должно восприниматься только в его непосредственном окружении, чтобы можно было видеть не только сюжет, но и характер работы художника. В этом смысле музей дает великолепную возможность осваивать и изучать произведения искусства, образцы истории.

В настоящее время уже не осталось таких регионов, в которых не было бы своего пусть даже небольшого музея. Работа с музеем в общеобразовательной школе становится наиболее значимой, если она связана с региональными особенностями, традициями культуры конкретного региона.

Важно предостеречь, чтобы знакомство с произведениями искусства, находящимися в музее не сводилось лишь в экскурсионную работу. В первую очередь работа с музеями предполагает подготовительную деятельность, как для педагога, так и для учащихся. Необходимо нацелить школьников на объект изучения и наблюдения. Во–вторых, необходима значительная работа по закреплению увиденного и услышанного в процессе экскурсии. В–третьих, музейная педагогика в целом должна проводить систематическую работу с музеями.

При посещении музея желательно изучить небольшую, наиболее значимую для осваиваемого в школе материала, часть музейной экспозиции. Она будет лучше и продуктивнее освоена детьми. Большие и длительные экскурсии утомляют школьников, рассеивают их внимание.

Не следует расценивать посещение музея и как культурный отдых, потому что работа с музеями – это часть освоения школьного курса. Работа с музеем должна органично входить в учебный процесс учителя и не превращаться в развлечение или только обзорные экскурсии. В противном случае она будет расцениваться и самим педагогом, и детьми только лишь как для выполнение плана. Кроме посещения музеев, важно также вести активное сотрудничество с выставочными и концертными залами, консерваториями, театрами. Логика проведения факультатива «Музей в твоём классе» предполагает ряд этапов.

Подготовительный этап предполагает прежде всего предварительное знакомство педагога с музейными экспонатами того музея, куда он предлагает сводить учащихся. После этого необходимо подготовить школьников к предстоящей экскурсии. В этом случае совершенно недостаточно только провести, например, предварительную беседу. Работа с музеем должна быть закономерной частью изучаемого материала. Подготовительную работу желательно проводить ненавязчиво, не специально в процессе уроков по своему предмету.

Особенно полезными являются проведенные заблаговременно самостоятельные исследовательские работы учащихся, тематику которых педагог подготовил по спланированной теме экскурсии. Такая работа позволит вызвать у школьников наибольший интерес к предстоящей экскурсии. Во время экскурсии они будут более внимательны, для них станут открытием некоторые детали изученного ранее материала, они увидят подтверждение или опровержение того материала, который почерпнули из других источников. Вполне естественно, что во время экскурсии возникнет масса вопросов к экскурсоводу. Это также расценивается как положительный факт – заинтересованное отношение учащихся предлагаемому материалу.

Содержательный этап (непосредственно экскурсия). Процесс организации и проведения самой экскурсии, как уже указывалось выше, должен быть тщательно разработан. Важно договориться с экскурсоводом о теме экскурсии, обратить его внимание на важные для вас сведения и объекты. Необходимо отметить закономерный факт того, что музеи заинтересованы в подобного рода замечаниях, так как это позволяет им ориентироваться и вести экскурсию в нужном для вас направлении. Современные музеи часто создают свои специальные отделы по работе со школами, поэтому они хорошо осведомлены о специфике возраста, интересах школьников, знают школьные программы курсы по гуманитарным дисциплинам и свободно ориентируется в них, вносят в процесс экскурсионной работы свои дополнения и интересные сведения. Если педагогом заранее спланированы объекты наблюдения, а детям предварительно предложены специальные вопросы и задания, то процесс экскурсии будет проходить более заинтересованно со стороны учащихся. Они не будут отвлекаться на постороннее и более внимательно следить за экскурсоводом и его рассказом. Желательно перед началом экскурсии посвятить школьников в планы дальнейшей работы по материалам экскурсии, это также сконцентрирует внимание детей на нужном материале.

Заключительный этап (закрепление материала). Этот этап работы является логическим продолжением поведенного занятия в музее. Закрепление материала должно проходить как после каждого посещения музея, так, и после проведения серии экскурсий по одной теме. В качестве завершения экскурсии можно использовать следующие виды работы: беседа, творческие работы (эссе, выполнение эскизов, аппликаций и пр.) по материалу экскурсий.

Подводя итог, следует сказать, что музейная педагогика предполагает приобщение детей к прекрасному, к живому восприятию произведений искусства. Данный подход способствует активному присвоению обучающимися эстетических ценностей: красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, актуализированных в современной Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников.

Литература:

1. Ветлугина, Н.А. Эстетическое воспитание в школе [Текст] / Н.А. Ветлугина. – М.: Академия, 1999.

2. Взаимодействие искусств в педагогическом процессе [Текст] /Межвуз. сб. научн. трудов. – СПб: Питер, 2004.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 [Текст] // Начальная школа, 2002. №4.

4. Неменский, Б.Н. Основные эстетические категории [Текст]/ Б.Н. Неменский. – М.: Наука, 1993.