Урисалиева Г.И.

Магистрант 2 курса, КазНПУ им. Абая г. Алматы

ВЛИЯНИЕ ОБЩЕНИЯ В СЕМЬЕ НА СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Семья - важнейший институт социализации, первый социальный мир ребенка, в котором он получает опыт социального взаимодействия, овладевает навыками поведения и межличностного общения. В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ею коммуникативная система.

Родители дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит развитие личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать.

В процессе взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения. Опыт первых контактов со взрослым становится тем фундаментом, на котором надстраивается дальнейшее социальное и нравственное развитие ребенка[1]. Благодаря своим особенностям семья, как малая группа, создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям. И одна из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

В целом коммуникативная функция – это посредничество семьи в контакте своих членов со средствами массовой информации, культурой, а также влияние семьи на связь своих членов с окружающей природной средой и на характер ее восприятия, а также организация внутрисемейного общения, досуга и отдыха[2].

Обращаясь к различным исследованиям влияния малой группы на развитие человека, стоит отметить важность теории поля К. Левина, теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина и достижений в направлении транзактного анализа Э.Берна. Где на практике показан процесс интериоризации окружения человека в личностную структуру. Что и определяет характер общения и саморегуляции человека[3,4].

Итак, социальная ситуация как условие развития в отрочестве принципиально отличается от социальной ситуации в детстве не столько по внешним обстоятельствам, сколько по внутренним причинам. Подросток продолжает жить в семье, учиться в школе, он окружен по большей части теми же сверстниками. Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей.

В детстве ребенок был погружен в поле семейной идентификации. Семейное «Мы» - первая группа, которая принимается в детстве как данность. Сами родители, родственники, принадлежащий им мир вещей, семейные традиции, стиль взаимоотношений в детстве воспринимаются как неизменная сущность бытия. Однако, набирая опыт жизни, подросток открывает для себя многообразные отношения, которые отличаются от родительской семьи. В то же время он испытывает потребность в более универсальной, более широкой идентичности и одновременно в укреплении своего собственного чувства личности, в обособлении своего «Я» от семейного «Мы» [3,5]. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в словесном плане. Наиболее характерной чертой подростка является противоречивость мировосприятия и поведения. Таким образом, происходит освоение социальных границ, психофизиологические особенности развития обуславливают частое проговаривание и создание правил поведения в референтных группах. В конце подросткового возраста представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – «Я концепцию». И если в подростковом возрасте проговаривались вслух правила поведения, то в завершении этого возраста эксплозирует описание себя, осознание своих идентификаций.

Изучаемый возраст является сложным и непредсказуемым. Именно в этот период идёт перестройка всех ценностных ориентаций человека., изменения в самосознании. Мы рассматриваем этот процесс с точки зрения перестройки внутреннего и внешнего диалога с окружающим миром. Здесь ценностные ориентации начинают выступать в качестве регулятора потребностно-мотивационной сферы человека. Можно сказать, что человек проецирует свой опыт общения, ролевого поведения во внутреннем диалоге, усвоенном в процессе социализации, и этим самостоятельно регулирует удовлетворение своих потребностей [2,3].

В этом, как и, пожалуй, в любом периоде жизни человека родители являются для него примером как личности. Родительское отношение включает в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребёнке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребёнком, характер приёмов взаимодействия с ним. Например, очень часто подростки из неполных семей сталкиваются с такой проблемой, как усвоение роли, которую исполняет отсутствующий родитель. Особенно если в семье она обозначалась как негативная, подросток, осваивая новые социальные территории, связывает эту роль с чувством самостоятельности. Вообще распределение ролей в семье и их влияние на социализацию подростка – это очень важная и многообразная тема для социально-психологических исследований. В данной статье отметим лишь, что этой проблемой занимаются с различных позиций фактически все направления психологической науки.

Итак, в данной статье рассмотрены основные позиции влияния общения в семье на развитие личности подростка. Важное значение здесь имеет просвещение субъектов семьи об этих особенностях. Как известно, рецепт семейного благополучия у каждой семь свой.

Литература

1. Дружинин В.Н./ Психология семьи: 3-е изд. – СПБ. Питер, 2008.

2. Абрамова Г.С. /Возрастная психология: Учебник для студентов вузов.- М.: Академический Проект, 2002.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии М., 2004.

4. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/freydjer/index.php

5. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н./ Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека/ учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ Сфера, 2006.