Райчёнок Т. В., Авдей Е. Н., Полулех В. Г., Лукашевич Т. М.

УО «Барановичский государственный университет», Беларусь.

Развитие творческой активности студентов

на занятиях по музыке.

Важнейшая задача эстетического воспитания молодёжи — развитие творческого начала, в чём бы оно ни проявлялось [1, с. 8]. Этим положением обусловлена актуальность проблемы поиска наиболее целесообразных методов, форм, которые способствуют стимулированию творческой активности учащейся молодёжи.

Огромный вклад в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности вложили выдающиеся учёные: А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н. Я. Брюсова, Н. Л. Гродзенская, М. А. Румер, Н. И. Сац.

Существует мнение, что творчеству как деятельности нельзя научить, однако творческую активность можно развить. Творческая активность представляет собой высший уровень познавательной активности, стремление к самосовершенствованию в процессе преодоления привычных норм и способов действий, проявление самостоятельности и инициативы в процессе поиска и нахождения наиболее эффективных средств для решения определённых задач [2, с. 45].

На основе предполагаемой методики, можно выделить следующие творческие формы развития, в процессе которых студенты практически осваивают язык музыки — это импровизация и музицирование. Музицирование по слуху с последующим теоретическим осмыслением элементов музыкального языка, способствует тому, что теоретически осознанный материал становится жизненно-естественной музыкальной речью того, кто осуществляет такого рода музицирование [1, с. 15]. В инструментальном музицировании творческие проявления реализуются в исполнении мелодий с различной интонацией (ласковой, тревожной, решительной) [3, с. 37], конструировании аккомпанемента. Ценность импровизации состоит в потребности, готовности к выражению душевного состояния, важной мысли, впечатления. Именно такой творческий процесс предполагает появление не теоретически запрограммированной, завершённой на основе правил, сделанной по образцу музыкальной формы, а самостоятельное «взращивание» музыкальной мысли, которая может выразиться в оригинальном виде. Занятия импровизацией помогают выработке интонационного и ладового слуха, развитию творческой фантазии.

Развитие творческой активности студентов на занятиях по музыке во многом зависит от целесообразности выбора методов, стимулирующих такое развитие. К таким методам можно отнести моделирование музыкального текста и драматизацию. Драматизация — это адаптация учебного материала к сценической постановке. Студентам на занятиях предлагается адаптированный музыкальный материал, который предполагает ролевые игры, имитацию движений и действий определённых предметов и персонажей [3, с. 11]. Метод моделирования музыкального текста представляет собой творческий процесс, в котором выделяют несколько этапов: подготовка (накопление слухового опыта и знаний о музыкальном языке), инкубация (осознание и выявление форм взаимосвязи элементов музыкальной речи), выдвижение гипотезы (выбор параметров возможного развития музыкального целого и эмпирическое построение гипотетической модели), озарение (инсайт), проверка (практическое конструирование музыкальной модели и её апробация). Результат подобного процесса условно может быть назван музыкальным произведением, так как слово «произведение» заключает в себе некую автономность [4, с. 26]. Основным признаком продукта творческой деятельности является субъективная новизна.

В рамках данного исследования в Барановичском государственном университете был проведён эксперимент с использованием вышеперечисленных форм и методов. В эксперименте участвовали группы третьего курса педагогического факультета специальности «Начальное образование. Физическая культура». На занятиях по дисциплинам музыкального цикла студентам предлагались для музицирования различные по характеру и жанру народные и классические музыкальные произведения. На каждом занятии студенты экспериментальной группы импровизировали на тему известных им мелодий и ритмов. Кроме того, соответствующий музыкальный материал прорабатывался посредством методов моделирования музыкального текста и драматизации. Контрольный этап эксперимента выявил положительную динамику в развитии творческой активности студентов экспериментальной группы. Сравнительный анализ показал, что студенты этой группы используют большее количество элементов движений в импровизированных танцах и ритмических последовательностей при исполнении на музыкальных инструментах. Они сочиняют более разнообразные мелодии, а их ассоциации при передаче характера музыки движениями более богаты и интересны.

Таким образом, систематическое и целенаправленное использование музицирования, импровизации, методов драматизации и моделирования музыкального текста на занятиях по дисциплинам музыкального цикла способствует развитию творческой активности студентов педагогических специальностей.

Литература:

1. Кабалевский, Д. Б. Воспитание ума и сердца / Д. Б. Кабалевский. ‑‑ М., Просвещение, 1981. –‑ 330 с.

2. Дыгун, М. А. Конспект лекций по общей психологии / М. А. Дыгун. –– Минск : Жасскон, 2005. ‑‑ 152 с.

3. Ильина, Е. Р. Музыкально-педагогический практикум : учебное пособие для высших учебных заведений / Е. Р. Ильина. ‑‑ М. : Академический Проект; Альма Матер, 2008. ‑‑ 415 с.

4. Назайкинский, Е. В. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания / Е. В. Назайкинский // Восприятие музыки / Е. В. Назайкинский. ‑‑ М. : [б. и.] 1980. ‑‑ С. 91 –– 111.