Канд. пед. наук Парамонов И.Ф.

филиал «Российского государственного профессионально-педагогического университета» в г. Первоуральске

Профессиональная компетентность

преподавателя вуза

Современные условия развития высшей школы связаны с противоречием между реализацией новых целей образовательной системы и недостаточной готовностью педагогов к работе в образовательном пространстве вуза. Перспективы преодоления указанного противоречия в значительной мере связаны с повышением уровня профессиональной компетентности педагогов (А.А. Вербицкий, А.Н. Дахина, В.И. Загвязинский и др.). Анализ современной научной литературы и педагогической практики позволяет сделать вывод о том, что преподаватель вуза сегодня находится в гиперинформационных условиях, в центре огромного потока информации вследствие чего, перед ним встает проблема ориентации и отбора информации, пересмотра своей профессиональной «Я-концепции», пересмотра дидактического инструментария (А.Л. Андреев, И.А. Зимняя, А. Хуторской и др.). В этой связи педагогически целесообразным является осмысление сущности профессиональной компетентности преподавателя вуза, выявления ее структуры, компонентов, что в свою очередь даст теоретическую основу эмпирическому исследованию.

Раскрывая сущностные характеристики профессиональной компетентности преподавателя вуза, отметим, что понятие «профессионализм» связано с определенным уровнем трудовой деятельности. Профессионализм характеризуется прочными специальными знаниями, которые сочетаются с комплексом умений и навыков. В.А. Жураковский, Н.В. Кузьмина отмечают, что профессионализм детерминирован чувством долга, отношением к профессии, стремлением и готовностью к самосовершенствованию [3; 5]. Профессионализм преподавателя вуза определяется теми видами деятельности, которые присущи данной профессии. Я.С Рулева определяет, что преподаватель высшей школы осуществляет следующие виды деятельности: педагогическую, научно-исследовательскую, профессиональную, управленческую, коммерческую, общественную и административно-хозяйствнную. Тем не менее, в вузовской среде закрепилось мнение о специфике деятельности преподавателя – это совмещение собственно преподавания и научной работы. В исследовании З.Ф. Есаревой показано, что сочетание научной и педагогической деятельности преподавателя высшей школы определяет ее эффективность. Поэтому диагностика «профессионального» в деятельности преподавателя заключается в анализе собственно педагогической и научной работы [2]. Данное положение позволяет выделить в качестве профессиональной особенности преподавателя вуза научную практико-ориентированную деятельность. Преподаватель, осуществляя педагогическую деятельность, транслирует не только определенный содержательный стандарт, но и результаты своей научной деятельности.

Педагогическая категория «компетентность» получила распространение в начале столетия в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования. Профессиональная компетентность - базовая качественная характеристика преподавателя вуза. Ее показателями выступают: четкое видение ориентиров обучения (эталон специалиста, задачи его достижения, профессиограмма, последовательность формирования профессиональных знаний, умений, навыков и др.); проявление образца профессионализма в своем деле (эталон человека и специалиста для студентов на их пути к профессиональному мастерству); мотивировка и организация эффективной деятельности студентов (выступает в качестве «дирижера», «советника»); знание и применение новых вузовских технологий обучения, максимально адаптируемых к своему опыту и специфике предмета; ориентация на связь теории и практики в интересах развития активной профессиональной позиции и действенного мышления у будущих специалистов; обеспечение обратной связи в обучении через различные виды контроля и самоконтроля.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза - интегральное качество его личности, определяющее эффективную деятельность по формированию профессиональной компетентности будущего специалиста и способствующее созданию и освоению преподавателем новых педагогических ценностей и технологий, саморазвитию личности преподавателя и его педагогического культуротворчества.

Вслед за В. Жураковским, В. Приходько, И. Федоровым мы выделяем следующие составляющиеми профессиональной компетентности преподавателя вуза: когнитивный, мотивационно-ценностный, инновационно-технологический, личностно-творческий и рефлексивный компоненты.

Когнитивный компонент – профессионально-педагогические знания и умения педагога, владение методологией предметной области.

Мотивационно-ценностный компонент который включает в себя совокупность ценностных ориентаций преподавателя в педагогической деятельности. Формирование профессиональной компетентности проходит в педагогической деятельности, в процессе развития системы педагогически ценных отношений, освоения и углубления педагогических знаний, совершенствования личностных качеств педагога, необходимых для обеспечения педагогической деятельности в условиях высшей школы.

Инновационно-технологический компонент определяет деятельность, направленную на осуществление процесса обучения, которая рассматривается как процесс решения совокупности педагогических задач по анализу, целеполаганию, планированию, организации, оценке и коррекции.

Личностно-творческий компонент раскрывает креативные механизмы овладения преподавателем профессией в процессе педагогической деятельности, которые представляют собой линию поведения педагога, совокупность приемов и способов для достижения цели деятельности. Педагогическое культуротворчество преподавателя вуза развивается в определенных объективных и субъективных условиях, его продуктом является определенный уровень общей и профессиональной культуры.

Рефлексивный компонент. Рефлексия это процесс мысленного (ситуативного, перспективного или ретроспективного) анализа какой-либо профессиональной проблемы, в результате которого возникает личностно окрашенное осмысление сущности проблемы и новые перспективы ее решения, а так же способность к пониманию других людей. Этот феномен может одновременно выступать как психический процесс, и как свойство, состояние субъекта.

Все компоненты профессиональной компетентности проявляются в таком показателе, как исследовательская направленность учебной деятельности преподавателя, включающая непрерывную педагогическую диагностику, научный анализ результатов обучения и осуществление необходимой педагогической деятельности.

Профессиональная компетентность преподавателя вуза – это поликомпонентное понятие. Уровень компетентности проявляется в педагогической и исследовательской деятельности преподавателя.

Список литературы

1. Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа //Педагогика. – 2005. – №4. – С.19-27.

2. Есарева З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Изд-во Ленинградского университета. - Л., 1974.

3. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра. // Высшее образование в России. – 2000. – № 3. – С. 4-9.

4. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результатов образования // Высшее образование сегодня. – 2003. – № 5. – С.34-42.

5. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990.

6. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. - №2. –