Ключевые аспекты научной деятельности

Учитель начальных классов.Комарова Н.А.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 14», Россия

Формирование навыков оптимального чтения у младших школьников

Читать - это ещё ничего не значит,

что читать и как понимать прочитанное - вот в чём главное дело.

«Нечитающие» дети – это проблема, с которой всё чаще сталкиваются учителя как начальной, так и средней школы. В наш век развития высоких компьютерных технологий, телевидения и мобильной связи, все труднее и труднее удержать школьника на расстоянии от этих благ цивилизации, все труднее и труднее воспитывать “красивое, доброе, вечное”, то самое, что воспитывали в предыдущих поколениях россиян книги. Некогда самая читающая в мире страна, давно сдала свои позиции, поставив перед школой задачу – вернуть ребенка к книге, как к основному источнику культуры народа. Над решением этой проблемы думают учителя, методисты, психологи. Может быть решение близко?

Изучение истории развития классного и внеклассного чтения дало мне возможность познакомиться с различными взглядами на проблему обучения младших школьников самостоятельной работе с детской книгой. Обнаружилось, что читательская самостоятельность – сложное явление. В её основе лежат знания, умения и навыки, приобретаемые детьми на уроках обучения грамоте и литературного чтения, это: чтение и элементарный анализ литературных произведений, круг общественно - исторических, естественнонаучных, моральных, эстетических и эпических представлений и понятий. Однако для того, чтобы все учащиеся научились самостоятельно обращаться к книгам за недостающими знаниями, полюбили этот вид деятельности, осознали его жизненную необходимость, нужно вооружить их ещё специальными знаниями, умениями и навыками, позволяющими быстро ориентироваться в литературе, находить нужный материал с минимальными затратами времени и сил. По моему мнению, читательская самостоятельность включает две позиции:

ü наличие мотивов обращения к книге;

ü формирование системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать личные потребности.

Показателем такой самостоятельности следует считать потребность и способность ребёнка читать книги по собственному выбору, применяя те знания, умения и навыки, которыми он овладел к началу деятельности с книгой. Однако само по себе умение работать с книгой не возникает. Оно формируется только в результате активных занятий, выполнения определённых операций с книгой, формирования оптимальных навыков чтения.

Воспитание интереса к чтению, формирование навыков оптимального чтения – является актуальной проблемой в изучении литературного наследия нации.

Сегодня у учителя есть возможность выбрать любой вариант учебного плана, учебно-методический комплекс и программу, изменить порядок изучения программного материала; ученику дано право выбора разнообразных форм получения знаний. И если театр начинается с вешалки, то пути получения знаний, самообразования начинаются с умения читать. Большая ответственность за будущие успехи ученика ложится на плечи учителя начальной школы. Перед ним стоит задача – научить детей читать в темпе разговорной речи (от 120 до 150 слов в минуту) к концу 4 класса.

В книге «Разговор с молодым учителем школы» В.А. Сухомлинский пишет, что беглое чтение, нормальное чтение – это чтение в темпе 150 – 300 слов в минуту (300 слов - вариант чтения про себя). Именно к такой скорости приспособился за многие столетия артикуляционный аппарат, именно при этой скорости достигается лучшее понимание текста. Надо помнить, что при повышенной скорости чтения, равно как и при пониженной, ухудшается понимание текста, осмысление материала. Плохое чтение, заниженная по отношению к оптимальной скорость влекут за собой почти все беды школьной системы, т.е. скорость чтения является самым важным фактором из числа влияющих на успеваемость, поддержание интереса на уроках, усидчивость, удовольствие от чтения книг.

Мой опыт показывает, что дети продолжают хорошо учиться (на «4» и «5») в старших классах, если 4 класс они закончили, имея навык чтения от100 до 170 слов в минуту. Мало и плохо читающий ученик, перейдя в среднее, а затем и в старшее звено школы, будет, что называется, «захлёбываться» в потоке информации. Современность вносит свои коррективы в процесс формирования базового уровня знаний по предмету. С каждым годом всё больше выявляется детей не готовых к обучению в школе. В то же время учащиеся начальной школы находятся в том возрасте, когда у них можно выработать навыки оптимального чтения.

Идея личностно-ориентированной технологии, целью которой является эффективное воздействие, развитие, способствующее проявлению ребёнком своих потенциальных возможностей, личностных качеств, формированию его индивидуальности, субъектности, способности к нравственной и творческой реализации своих возможностей. Воспитание творческой, самоответственной личности, стремящейся к самоорганизации и способной успешно самореализоваться в жизни. Цели и задачи данной педагогической деятельности.

ü Сформировать навык осознанного чтения у учеников от 100 до 170 слов в минуту.

ü Дать жизнь слову, помочь приобщить ребёнка к художественной литературе, как искусству слова.

ü Постигать каждое произведение как искусство, открывать «тайны» неизведанного.

ü Научить детей мыслить, рассуждать, передавать мысль словом.

Учёные и педагоги – практики сходятся во мнении, что скорость чтения 120 слов в минуту большинству учащихся вполне доступна. Немаловажное значение имеет знание учителем технологической основы скорости чтения. Флегматики и меланхолики медленно набирают темп чтения; здесь нужно терпение, бережное отношение к успехам ребёнка, постоянное подбадривание и фиксация его внимания на успехах, т.е. необходимо расковать ученика, подарить ему надежду на успех. При проведении мониторинга техники чтения необходимо соблюдение условий:

ü Систематичность;

ü Сравнимость результатов;

ü Объективность оценивания;

ü Комфортные условия тестирования

При изучении сформированности оптимальных навыков чтения, следует учитывать следующие показатели:

ü темп чтения,

ü правильность,

ü осмысленность,

ü выразительность.

Наблюдения ведутся с первого класса, сначала выясняя, кто из первоклассников умеет читать, знает буквы, а кто с ними не знаком. Навык чтения учеников проверяется ежемесячно и составляется индивидуальный график «Карта роста читателя» на каждого учащегося.

При наблюдении за качеством чтения, необходимо, чтобы ученик понимал: беглое чтение – это лишь необходимое средство для решения учебных, познавательных задач. Терпеливо, каждый раз одобряя продвижение учащегося в овладении навыками оптимального чтения, отмечая его силу воли, стремление к победе, стимулируется деятельность ученика. Значение контроля за формированием навыка беглого чтения, на мой взгляд, переоценить трудно. В процессе этой работы у учеников при чтении исчезают страх и неуверенность, они больше читают, а чтение в свою очередь является одним из факторов сближения детей, родителей и учителя.