Педагогические науки/5. Современные методы преподавания

К.п.н. Мандель Б.Р.

Новосибирский гуманитарный институт, Россия

Проблемно-модульное обучение: технологии будущего или сегодняшний день?

Сегодня мы уже совершенно точно можем сказать: причинами перехода к проблемно-модульной технологии обучения является, причем, порой, в первую очередь, традиционная для современной российской высшей школы организация учебно-воспитательного процесса, которая страдает двумя недостатками: многопредметность, добавим, излишняя многопредметность; частотность учебных предметов. На изучение некоторых отведено всего не более 2 часов в неделю, что делает усвоение материала малоэффективным.

Модульная организация учебно-воспитательного процесса позволяет избежать постоянного применения комбинированной лекции. Особенно на старших курсах, где разнообразие деятельности уже не только не эффективно, но и недопустимо. Деля лекцию на части, каждая из которых имеет свои задачи, преподаватель часто не успевает формировать необходимые умения и навыки, компетенции - ему приходится думать не о развитии способностей обучающихся, а о прохождении программы с их помощью. Поэтому создатели проблемно-модульной технологии и предлагают считать временной единицей учебно-воспитательного процесса не лекцию или семинар, а учебную неделю или учебный цикл, включающий в себя определенное количество занятий (в других терминах этот цикл и называют модулем).

Отметим: признаками обновления педагогического процесса при модульной технологии являются следующие:

1. Педагогический процесс направляется на достижение целей, которые становятся/должны быть диагностичными.

2. В процессе протекания и затраты ресурсов здоровья цели участников педагогического процесса должны быть согласованы. Несбалансированность этих факторов приводит к перегрузке обучающихся и педагога.

3. Постановка самой учебной деятельности ставится во главу угла всего учебно-воспитательного процесса. Без нее не может быть осуществлено формирование личности студента и развитие его способностей.

4. Существует возможность освоения элементов деятельности каждым профессионально подготовленным преподавателем.

При создании схемы обучения нужно учитывать, что она:

1. должна быть гибкой. Гибкость является ведущей стержневой характеристикой проблемно-модульной технологии;

2. должна быть простой. Не понимая смысла своей деятельности, ни преподаватель, ни студент не смогут накопить на основе этой деятельности никакого познавательного опыта;

3. должна быть четкой.

Говоря об элементах модернизации, необходимо указать, что нецелесообразно полностью и резко переходить на новую технологию. Необходима взаимосвязь различных методов обучения, их взаимодополнение и взаимоусиление. Для достижения наиболее эффективного результата следует стремиться к созданию полифонической дидактической системы, позволяющей выходить на новый качественный уровень решения педагогических задач.

Так в чем же суть проблемно-модульной организации учебно-воспитательного процесса?

Модуль имеет свою структуру, функции, свойства и способы жизнедеятельности (способ и результат функционирования). Поэтому различают несколько типов модулей:

1. познавательные.

2. операционные.

3. смешанные.

Эта классификация модулей опирается на цели, которые стоят перед обучающимися при овладении модулем. При этом модули могут быть поливалентными, т.е. такими, которые служат базой для двух или более следующих за ними модулей, или моновалентными – основой для одного очередного модуля. Чтобы построить модульную программу курса, необходимо двигаться в познании от общего к частному. Процесс конструирования программного содержания модуля идет по следующему алгоритму:

1. Обобщенное представление о законах развития какой-либо системы.

2. Систематизация, конкретизация и углубление представления о функционировании данной системы в конкретных её проявлениях (законах, явлениях, понятиях).

3. Проектирование деятельности учащихся по отработке этих конкретных представлений.

Содержание обучения по модульной технологии представляется в законченных самостоятельных комплексах (информационных блоках), усвоение которых осуществляется в соответствии с целью. Главная особенность модульной конструкции - наличие целевого плана действий.

Каким образом модуль организован изнутри? Логическая связь в модульной программе выстраивается в соответствии с закономерностями усвоения нового знания, например: формулировка закона, закономерности, правила; в чем проявляется взаимосвязь; алгоритмическое предписание.

Путь к новому качеству образования в некотором отношении открыли проблемно-модульные технологии и подходы к обучению, которые призваны реагировать на складывающиеся ситуации на рынке труда и индивидуализировать образовательные программы с учетом интересов и способностей обучаемых в сочетании с объективной оценкой их деятельности. Интеграция в технологии факторов сжатия учебной информации, модульности и проблемности призвана обеспечивать не только эрудицию, но и готовность решать задачи со знанием дела - необходимое качество достижения профессиональной компетентности. Признанным достоинством новых технологий является оперативный контроль учебной деятельности студентов. Технология проблемно-модульного обучения родилась как альтернатива сообщающей, повествующей монологической педагогической практике, не стимулирующей мыслительную активность обучающегося, обрекающую его на пассивное восприятие учебного материала и бездумное запоминание. Суть проблемно-модульного обучения заключается в умении научно-методологически и прогностически мыслить, понимать последующие профессиональные действия.

Литература:

1. Гареев В.М. и др. Принципы модульного обучения// Вестник высшей школы. – 1987. - № 8.

2. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. – М.: Сентябрь, 1996.

3. Ильина И.В. Компетентностно-ориентированная технология организации самостоятельной работы студентов в деятельности профессорско-преподавательского состава вуза // Кадры высшей школы инновационной России: вызовы и решения : сб. материалов всеросс. науч. конф., Москва, 10–11 ноября 2009г. / под. ред. В.Л. Панкова. - М.: МИРЭА, 2010. С. 110–117.

3. Макаров А.В., Трофимова З.П., Вязовкин В.С., Гафарова Ю.Ю. Учебно-методический комплекс: модульная технология разработки: учеб.-методическое пособ. - Мн.: РИВШ БГУ, 2001.

4. Мандель Б.Р. Педагогическая психология. – М.: Курс, 2012.

5. Соколков Е.А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. – Новосибирск, 1999.

6. Соколков Е.А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. – Новосибирск, 2004.

7. Соколков Е.А. Технологии проблемно-модульного обучения: теория и практика: монография. – М.: Логос, 2012.