Педагогические науки / 5. Современные методы преподавания

Цыренова Т.Л.

МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 32» г. Улан-Удэ, Россия

исследовательское и проектное обучение

в современном образовании

Стремительно меняющаяся жизнь заставляет нас пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека и исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом XXI века становится все более очевидно, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому современному человеку. Поэтому и желание современных педагогов максимально приблизить учебную деятельность ребенка в школе к исследовательской постепенно трансформируется из десятилетия звучавшей декларации в реальную потребность, весьма зримо опредмечиваемую в образовательной практике. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом стремлении педагогов к внедрению продуктивных методов обучения.

Отечественная педагогика и педагогическая психология разрабатывают новые образовательные технологии, построенные на исследовательском поиске ребенка в процессе обучения. Одной из них является технология развивающего обучения Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова, апробация которой производится в нашей школе на протяжении 12 лет. Содержание данной технологии предполагает использование и метода проектов и исследовательских методов обучения. К сожалению, значительная часть педагогов не видит разницы между исследованием и проектированием, а «исследовательское обучение» отождествляют с обучением по «методу проектов». В связи с этим нам хотелось бы в рамках данной статьи попытаться внести некоторую ясность в соотношении этих педагогических понятий. Обратимся вначале к понятию «проект», «проектирование».

Проект - слово иноязычное, происходит от латинского - projectus. Уже его прямой, буквальный перевод объясняет многое - «брошенный вперед» [4]. В современном русском языке «проект» имеет несколько весьма близких по смыслу значений. Так называют совокупность документов (расчетов, чертежей и др.), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия; во-вторых – это может быть предварительный текст какого-либо документа и, наконец, третье значение - какой-либо замысел или план [5]. В свою очередь проектирование, в наиболее упрощенном виде, можно рассматривать как процесс разработки и создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта или состояния).

А теперь обратимся к общепринятой трактовке понятия «исследование» и специальному педагогическому термину «исследовательское обучение». Исследование в обыденном употреблении понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. «Исследовательское обучение» - особый подход к познанию, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего [3]. Главная цель исследовательского обучения - формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры [1].

Исследовательское обучение нельзя рассматривать вне понятия «исследовательская деятельность». Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. Исследовательская деятельность не исчерпывается наличием факта поисковой активности, она предполагает также анализ получаемых результатов, оценку на их основе развития ситуации, прогнозирование (построение гипотез) в соответствии с этим дальнейшего его развития.

С точки зрения педагогической психологии и образовательной практики важно, что проектирование и исследование тесно связаны с прогнозированием, а потому могут служить эффективным аргументом развития интеллекта и креативности ребенка в обучении. Увидеть эти возможности позволит изучение особенностей развития механизмов мышления при исследовании и проектировании.

Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование – по сути, процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

Таким образом, проектирование и исследование – изначально принципиально разные по направленности, смыслу и содержанию виды деятельности. Естественно, что попытка обозначить эту разницу предпринималась в разные времена разными специалистами. Например, психолог Б. Хендерсон [6] предлагает рассматривать применительно к образованию понятия «свободное исследование» и «проблемное исследование». Свободное исследование – это исследование, базирующееся на любознательности, оно не предполагает достижение определенного заранее результата, представленного в идее какой-либо практической задачи. Предложенное Б. Хендерсон понятие «проблемное исследование» можно рассматривать как один из аналогов проектирования. «Проблемное исследование» радикально отличается от «свободного исследования» тем, что предполагает решение какой-то ясно поставленной в самом начале проблемы [2].

В отличие от исследования проект, а, следовательно, и проектирование всегда ориентированы на практику. Человек, реализующий тот или иной проект, не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. Ему постоянно приходится учитывать массу обстоятельств, часто находящихся далеко за пределами задачи поиска истины.

Разработка проекта – обычно дело творческое, но зависит творчество от многих внешних обстоятельств, часто никак не связанных с задачами бескорыстного поиска истины. Не следует забывать и том, что теоретически проект можно выполнить, пользуясь готовыми алгоритмами и схемами действий – то есть исключительно на репродуктивном уровне. Ведь проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов.

В отличие от проектирования исследование – всегда творчество, и в идеале оно, представляет собой вариант бескорыстного поиска истины. Если в итоге исследования и удается решить либо практическую проблему, то это – не более чем побочный эффект. При этом само новое знание, добытое в итоге исследования, может быть не только мало полезно, с точки зрения общественно значимого исследователя, но даже вредно и опасно. Всем известные научные открытия несут не только радость и свет знаний.

Реальный исследователь стремится к новому знанию интуитивно, зачастую не зная, что принесет ему сделанное в итоге исследований открытие, и как можно на практике использовать добытые знания. Совсем иначе дело обстоит в ситуации проектирования, когда творец решает реальную практическую задачу. Прообраз конечного продукта должен существовать в воображении автора проекта. Конечно, неясными являются многие весьма существенные его составляющие, требующие творческого, исследовательского поиска, но сам конечный продукт должен быть достаточно представлен в его воображении.

Исследование и проектирование имеют высокую ценность для современного образования. Исследование как бескорыстный поиск истины чрезвычайно важно в деле развития творческих способностей в процессе обучения. Образовательная практика показывает, что постоянно возникает соблазн трансформировать предполагаемый или уже начатый исследовательский поиск на решение практической задачи – проектирование.

Проектирование изначально задает предел, глубину решения проблемы, в то время как исследование строится принципиально иначе. Оно допускает бесконечное движение вглубь. Немаловажен и вопрос о том, почему происходит это смешение понятий и насколько это безобидно. Проектирование – это не творчество в полной мере, это творчество по плану в определенных контролируемых рамках. В то время как исследование – путь воспитания истинных творцов.

Оценивая возможности исследования и проектирования, важно понять, что в работе с детьми, безусловно, полезны и проектные методы и методы исследовательского обучения, а следовательно можно выполнять и проекты, и исследовательские работы. В методическом же плане важно учитывать, что метод проектов предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, они с неизбежностью требуют ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п.

В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, практически нерегламентированной какими-либо внешними установками. В идеале ее не должны ограничивать даже рамки самых смелых гипотез. Потому она значительно более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации.

Таким образом, понятия «проектирование» и «исследовательское обучение» обозначают различные содержания деятельности. Это необходимо знать педагогам и различие этих понятий необходимо учитывать при планировании и организации учебно-познавательной деятельности.

Литература:

1. Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. № 1. – С. 24-34.

2. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. - М., 1994. – 198с.

3. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М., Академия, 2005. - 176 с.

4. Словарь иностранных слов. - М., Русский язык, 1989. – 620с.

5. Словарь русского языка. - М., Русский язык, 1988. – 749с.

6. Henderson B. Exploration by preschool children: Peer interaction and individual differences // Merril-Palmer Quarterly. 1980. N. 27.