Казарова Диана Сергеевна, к.псих.н.,

доцент кафедры ГиЕНД Липецкого филиала Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ

 

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА УСРЕШНОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ В ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

 

Современная направленность Российского государства к демократизации общества, рыночным отношениям, поворот к соблюдению прав и свобод граждан существенно изменили все стороны жизни общества и обусловили необходимость преобразования деятельности и реформирования всех общественных структур, в том числе и студенческой молодежи.

Студенческий возраст – очень ответственный период в жизни человека, не только в силу того, что в это время формируется специалист высшей квалификации, но главным образом потому, что в эту пору укрепляются основы социально-психологической и моральной зрелости личности, совершенствуются адаптационные возможности, что во многом определяет ее дальнейший жизненный путь.

Между знаниями студентов и эффективностью их учебного труда существует экспоненциальная  зависимость: наличие данной учебной квалификации, как бы студент ни старался, позволяет ему переработать лишь некоторый конечный объем информации. Кругозор, глубина общекультурных и профессиональных знаний студента зависят от качества его универсальных учебных умений, т.е. от способности учиться, умения самостоятельно приобретать новые знания. Качество учебных умений порождает качество знаний.

На успешность обучения студентов в высших учебных заведениях влияют многие факторы: 1) возраст, 2) состояние здоровья, 3) уровень довузовской подготовки, 4) владение навыками самоорганизации, 5) семейное положение, 6) материальное положение;  планирования и контроля своей деятельности (прежде всего учебной), мотивы выбора вуза, форма обучения (очная, заочная, вечерняя и т.д.), наличие платы за обучение и ее величина, уровень квалификации преподавателей, социальный статус студента и, наконец,  индивидуальные психологические особенности учащихся.

Перед психологами и педагогами встает вопрос, почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие не желают учиться не незначительное препятствие резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности. Многие специалисты, отвечая на этот вопрос апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся, как способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач (уровень интеллекта); способность самому вырабатывать новые знания (креативность); учебная мотивация; высокая самооценка и др.

Многое зависит от того, какое место способности занимают в структуре личности конкретного студента, в системе его жизненных ценностей и как они складываются на развитии других личностных качеств. В структуре способностей следует выделить такие относительно самостоятельные составляющие, как общий интеллект, социальный интеллект, специальные способности и креативность.

Большинство авторов считает высокую самооценку и связанные с ней уверенность в своих силах и высокий уровень притязаний важными положительными факторами успешного обучения студентов. Неуверенный в своих силах студент часто просто не берется за решение трудных задач, заранее признает свое поражение.

К. Двек (23,20) отмечает, для того чтобы самооценка была адекватной и побуждала к дальнейшему продвижению вперед всего не за объективно хороший результат, а за степень усилий, который пришлось приложить студенту для получения. Похвала за легкий успех приводит часто к формированию самоуверенности, боязни неудачи и избеганию трудностей, к привычке браться только за легко решаемые задачи.

Важнейшим фактором успешного обучения в вузе является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Положительная мотивация прямолинейно связана с успешностью обучения.

Характер - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, задающих типичный для него способ поведения и эмоционального реагирования в определенных жизненных обстоятель­ствах. В отличие от темперамента он определяет не энергетическую (си­ловую и скоростную) сторону деятельности, а выбор тех или иных ти­пичных для данного человека приемов, способов достижения цели, мож­но сказать, «блоков» поведения. Формируется он прижизненно на основе темперамента и средовых факторов. Как и темперамент, характер не влияет прямо на успешность обучения, но может создавать трудности или благоприятствовать обучению в зависимости от организационных форм, методов преподавания, стиля педагогического общения преподава­теля. Прежде всего, это касается людей с так называемыми акцентуация­ми характера, создающими «острые углы», «проблемные зоны», затруд­няющие для их обладателей построение адекватных взаимоотношений с другими людьми, в том числе в учебной деятельности. Одну из наиболее популярных классификаций акцентуированных характеров разработал отечественный психиатр А.Е. Личко [14] (частично она совпадает с типо­логией немецкого психиатра К. Леонгарда [10]). Приведем лишь некото­рые, наиболее яркие типы акцентуаций характера с указанием на те про­блемы, которые могут возникать у их обладателей в процессе обучения.

Гипертимный тип - с постоянно повышенным настроением, энер­гичный, общительный. Неаккуратность гипертимов, шумливость и склонность к озорству могут приводить к конфликтам прежде всего с преподавателями. Но важнее - неусидчивость, склонность к смене дея­тельности и увлечений, часто оборачивающаяся поверхностностью в от­ношениях с людьми и в отношении к делу.

Циклоидный тип - настроение меняется циклами; за двумя-тремя неделями приподнятого, почти эйфорического настроения следует такой же по длительности цикл подавленного настроения, с повышенной раз­дражительностью и склонностью к апатии. Таким людям сложно даются смены жизненных стереотипов, в частности, переход от школьного обу­чения к вузовскому; в периоды угнетенных состояний нуждаются в ща­дящем отношении во избежании глубоких срывов с тяжелыми последст­виями.

Лабильный тип - страдает перепадами настроений по многу раз в день, вызываемыми самыми ничтожными поводами. При наличии серь­езных поводов демонстрируют склонность к реактивным депрессиям, что приводит к серьезным нарушениям учебной деятельности. В эти перио­ды, как и циклоиды, нуждаются в щадящем отношении. Хорошо чувст­вуют и понимают других людей, и сами часто ищут в друге психотера­певта.

Сензитивный тип - очень чувствителен ко всему хорошему и пло­хому, застенчив, робок, часто закомплексован; общителен только с теми, кого хорошо знает и от кого не ждет угрозы. Обладает повышенным чув­ством долга, совестлив, часто берет вину на себя; в случае сильных и не­заслуженных обвинений реален суицидальный исход. Дисциплинирован, прилежен, регулярно работает.

Неустойчивый тип - обнаруживает повышенную тягу к развлечени­ям, безделью и праздности, не имеет устойчивых профессиональных ин­тересов, не задумывается о будущем. Склонен к алкоголизации. Слабово­лие и некоторая трусливость делают необходимым и возможным регла­ментацию и тщательный контроль учебной деятельности. Чаще встречается среди «коммерческих» студентов, поскольку выдержать серьезный конкурс для студентов этого типа малореально.

Конформный тип - демонстрирует бездумное, некритическое, а час­то и конъюнктурное подчинение любым авторитетам или большинству в группе. Жизненное кредо - быть как все. Способен к предательству, но всегда находит для себя моральное оправдание. В качестве педагогиче­ского воздействия можно рекомендовать демонстрации пагубности при­способленческих приемов и отрицательную ценность конформистских установок.

Шизоидный тип — замкнут, эмоционально холоден, мало интересу­ется духовным миром других людей и не склонен допускать их в свой мир. Часто обладает высоко развитым абстрактным мышлением в соче­тании с недостаточной критичностью. Рекомендуется не грубое, но на­стойчивое втягивание в общение, в коллективные формы студенческой жизни.

Эпилептоидный тип - обладает очень сильными влечениями, скло­нен к эмоциональным взрывам, часто демонстрирует жестокость, себя­любие и властность, любовь к азартным играм. Вязкость и инертность сочетаются с аккуратностью (порой чрезмерной) и пунктуальностью. Легко подчиняются (вплоть до угодливости) властному и сильному педа­гогу, но, почувствовав «слабину», могут проявить весь багаж своих отри­цательных наклонностей.

Истероидньш (демонстративный) тип - больше всего любит быть к центре внимания, жаждет похвал и восхищения, склонен к театральности, позерству, рисовке. Часто обладает реальными артистическими способ­ностями. Для привлечения к себе внимания начинает фантазировать, рас­сказывать небылицы, в которые сам начинает искренне верить. Возможно бегство в болезнь или ложная суицидальность для привлечения к себе угасшего внимания. С целью создания оптимальных условий для учебной деятельности преподавателю рекомендуется уделять больше времени и внимания таким студентам.

Выраженность той или иной акцентуации определяется с помощью опросника ПДО.

Существуют также попытки сформулировать наиболее эффективные приемы педагогического воздействия на учеников с разными типами ха­рактера при преподавании различных дисциплин (математика, языки и т.п.). Правда, речь в этом случае идет о другой классификации ха­рактеров, восходящей к работам К. Юнга (интроверты, экстраверты, интуитивные, мыслительные и др.).

Различия в системах ценностей студентов и степень их личностной зрелости именно в связи с успешностью обучения находят свое выраже­ние в многочисленных типологиях студентов. Основаниями для их по­строения выступают прежде всего отношение к профессии, учебе, науке и вся система жизненных ценностей и установок студентов.

Наиболее полные классификации личности студента построены на основе учета уровня и качества активности студентов в четырех сферах:

1. Отношение к учебе, науке, профессии;

2. Отношение к общественной деятельности, наличие активной жиз­ненной позиции;

3. Отношение к искусству и культуре (уровень духовности);

4. Выраженность коллективистских установок, позиции в коллективе.

Указанные типологии могут помочь индивидуализировать учебно-воспитательный процесс на первых этапах его планирования в вузе.

Основной вывод, который можно сделать из анализа (отнюдь не ис­черпывающего) психологических факторов успешного обучения студен­тов в вузе, состоит в том, что ни один фактор сам по себе не может быть интерпретирован как однозначно позитивный или негативный. Все зависит от конкретного сочетания факторов, каждый из которых может не­сколько модифицировать влияние других. Это не означает, что все фак­торы рядоположены: одни из них чаще выступают как позитивные, другие - как негативные, но всегда необходимо анализировать их влияние в кон­тексте целостной ситуации, с учетом их места в структуре всего комплек­са внешних и внутренних детерминант учебно-воспитательной деятель­ности.

Рассмотренные в настоящей статье индивидуальные психологические особенности студентов, а также их влияние на успешность обучения помогут преподавателям луч­ше понимать студента, находить с ним общий язык при решении важных для обеих сторон вопросов повышения эффективности учебной деятельности и уровня профессиональной подготовки.

Литература:

1. Акимова М.К., Козлова В. Т. Рекомендации по использованию результатов диагностики природных особенностей человека в педагогической практике // Ме­тодики диагностики природных психофизиологических особенностей человека. Вып. 2. М.. 1992. С. 99-110;

2. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. Минск, 1993;

3. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М., 1991;

4. Качалова Л.М., Боголепова С.Ф., Плыплин В.В. Альфа-ритм и темп усвое­ния знаний // Труды СГУ. М., 2002. Вып. 44;

5. Климов К.А. Индивидуальный стиль деятельности (в зависимости от типо­логических свойств нервной системы). Казань, 1969;

6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998;

7. Комплексное исследование проблемы обучения и воспитания специали­стов с высшим образованием. Л., 1980;

8. Корнилова Т.В. Диагностика мотивации и склонности к риску. М., 1997;

9. Корнилова Т.Е., Григоренко Е.Л. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов (по опроснику А. Эдвардса) // Вопросы психологии. 1995. № 5. С. 108-115;

10. Леонгард К. Акцентуированные личности. Киев, 1981. \\ Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 12. Лисовский В.Т., Дмитриева А.В. Личность студента. Л., 1974;

13.ЛичкоА.Е. Типы акцентуаций характеров и психопатий у подростка. М.. 1999;

14. ЛичкоА.Е. Подростковая психиатрия. М., 1979;

15. Образ жизни современного студента. Л., 1991;

16. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-Па-Дону, 2002;

17. Поддьяков А.И. Исследовательское поведение. М.. 2000;

18. Психологические и психофизиологические особенности студентов / Под ред. И.М. Пейсахова. Казань, 1977;

19. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 2001;

20. Смирнов С.Д. Рецензия на книгу К. Двек «Я-теории, их роль в мотивации, становлении личности и развитии» // Вопросы психологии. 2001. № 6. С. 119-121;

21. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., 1982;

22. Юнг К. Психологические типы. М., 1992;

23. Dweck C.S.    Self-theories:    Their   role   in    motivation,    personality?    And development. Philadelphia, 1999;

24. Handbook of creativity / Td. by R. Sternberg. Cambridge Univ, Press, 1999;

25.  Keirsey D.,  Bates M.  Please Understand Me: Character and Temperament Types // Del Mar. CA., 1984;

26. Radford J. & Burton A. Thinking: Its Nature and Development. L. N.-Y,, Sydney, Toronto, 1974.