Технические науки/Электроэнергетика

Старший преподаватель Темирханова Х.З.

Костанайский государственный университет им. А.Байтурсынова, Казахстан

Формирование знаний и их взаимосвязь

Современный научно – технический прогресс и рост объема информации выдвинули задачу совершенствования образования на основе широкого использования активных методов обучения. В связи с этим возникает необходимость подъема обучения на уровень творческого процесса.

В решении этой проблемы важное значение имеет формирование знаний и их взаимосвязь. Основным (наиболее существенным) препятствием на пути осуществления взаимосвязи знаний в учебном процессе является разделение значений между дисциплинами и внутри дисциплины – по разделам, темам.

Например дисциплина «Электротехника» взаимосвязь с физикой, математикой. Соответственно можно говорить о проблеме внутрипредметных связей. Более того, они взяты из различных учебных дисциплин. Следовательно, между темами дисциплины существует реальный научный «барьер» и для него становятся равнозначными внутрипредметные и межпредметные связи.

Например, вопросы электрического поля начинаются в физике, а развиваются в электротехнике. В этом случае, очень важно, чтобы преподаватель не повторял пройденный материал физики, а закрепил и развил в электротехнике.

Кроме этого, взаимосвязь знаний достигается на анализе учебных средств. К ним относятся учебная литература, технические средства обучения (т.е. демонстрации или опыты, действующие модели, стенды и т.п.), раздаточный материал, тесты, домашние задания и др.

Учебная литература является основным источником знаний. Поэтому важнейшая задача преподавателя – научить студента самостоятельно получать знания. По взаимодействующим предметам устанавливаются основные учебники и учебные пособия. Например, для электротехники и физики основные учебники – (1,2). Затем заинтересованные преподаватели совместно рассматривают в двух основных книгах учебный материал, представляющий общий интерес, и договариваются о научных формулировках, определениях, иллюстрациях и т.д. Это обеспечить изучающим последующий предмет (электротехнику) условия для опоры на ранее изученный материал (физику). При этом у преподавателя (электротехники) появляются большие возможности для опоры на ранее изученный материал. Исключается повторение темы и появляется возможность рассмотрения других неповторяющихся тем.

Учебные задания. Наиболее эффективным направлением реализации взаимосвязи знаний является практическая деятельность, выполнение учебных заданий (самостоятельная работа) эффективно используется для этих целей. Умение и навыки из физики и математики, необходимые для электротехники, оформляются и выполняются студентами в виде заданий. Здесь важно, чтобы при изучении предыдущего предмета материал, необходимый для последующего предмета, был объединен в виде цельной работы. Такая возможность имеется в физике и математике, которые связаны с электротехникой. Это не значит, что принята единая логическая направленность изучения дисциплины: физика и математика работают в своей системе - речь идет о компактном объединении вопросов, используемых в электротехнике. Такие задания предъявляются преподавателю последующего предмета. Проводиться собеседование или другой вид напоминания. Студенты очень быстро восстанавливают ранее изученный материал – это же их самостоятельная работа. Это задание, например выполненное в физике по разделу «Электрическое поле», позволяет в электротехнике зачесть все начальные сведения этой темы и выиграть время для последующего обучения. Студенты в данном случае получают стимул для сохранения и накопления знаний.

Учебные средства составляют содержательную часть проблемы в обеспечении взаимосвязи знаний. Известно, что знания усваиваются творчески только тогда, когда теория тесно связана с практикой. Практика должна быть активной. Это означает, что реальные примеры и задачи следует использовать не для иллюстрации или подтверждение изучаемого, а как источник приобретения знаний. Такой результат достигается, если в начале рассмотрения нового вопроса (при его первичной постановке) формируется реальная задача, исследование которой приводит к нужным теоретическим результатам. Так, например, тема «Э.д.с. в контуре», изучаемая обычно теоретически по дисциплине «Электротехника», «Физика», усваивается студентами легче, если начать, с того, где на практике это явление наблюдается и начать с принципа действия генератора, показав генератор (макет) в работе.

Взаимосвязи различных видов учебной работы: изучению теории, решению задач, выполнению лабораторных работ и т.п. Например, выполнение лабораторных работ очень эффективны при выполнение на основе схем, расчетов и другой документации, разработанных самими студентами. При этом совершенно исключаются еще существующие элементы догматизма в практических занятиях («включи это», «поверни то», «запиши показания» ит.д.), занятие проходит активно и увлеченно, лучше выполнить маленькую работу по собственной подготовленной студентами документации, чем большую – по готовой инструкции. Например по дисциплине «Электротехника», вначале предложить подобрать приборы (амперметры, вольтметры) для заданной электрической схемы с определенными параметрами, а затем экспериментально проверить схему в работе.

В статье затронута лишь малая часть известных нам актуальных проблем - взаимосвязи знаний обучения студентов на основе «старого» с применением современной технологии.

Литература:

1 Б.С. Арызханов Физика Алматы «Рауан»-1994 г.

2 Н.К. Кожаспаев Электротехника Алматы-1996 г.