Казахский Национальный Педагогический Университет имени Абая

к.п.н.,доцент К.Б.Тлебаева, ст.преп. Б.Х.Койбагарова, ст.преп.Ж.М.Бухарбаева

Теория и методика профессионального образования

Курс экологии реализуется последовательно по этапам. На каждом этапе обучения она соответствует одному из четырех этапов – мотивационному, теоретическому, практическому и заключительному. Каждый этап выполняет определенные дидактические цели и задачи, при этом нами осуществлялось выполнение ʿʿсрезаʾʾ для определения уровня готовности экологических знаний будущих учителей.

В содержание профессиональной подготовки учителей при чтении курса экологии, мы включали экологические компоненты проблемы охраны окружающей среды. Распределение учебного материала можно представить следующим образом ( рис. 1).

Составные части курса лекций по экологии

Окружающая человека внешняя природная среда

1 компонент

Биогеохимическая концепция В.И. Вернадского и биогеохимические круговороты веществ и энергии в экосистемах биосферы

2 компонент

Загрязнение экосистемы биосферы

3 компонент

Воздействие на человека

Воздействие на экосистему

Устойчивость к загрязнению

4 компонент

Направления подготовки будущих учителей по преодолению загрязнений окружающей природной среды

Рисунок 1.

Исходя из курса экологии в учебном плане КазНПУ им.Абая определение тематики занятий экологической направленности нами осуществлялось с точки зрения следующих моментов:

1. Это базовые теоретические знания в области экологических дисциплин, необходимых для усвоения предлагаемого экологического материала.

2. Наличие связей экологических проблем и темы с жизненными аспектами в отношениях ʿʿбиосфера – человек – окружающая средаʾʾ.

3. Наличие связей экологических проблем с другими проблемами естественнонаучных дисциплин, в частности, с биолого – химическими.

Проведение курса экологии по схеме (рис. 2) позволяет актуализировать экологическую систему и темы лекций путем использования внутрипредметных и межпредметных связей, показать научную и практическую значимость изучаемой экологической темы на примере ʿʾуправляемой экосистемыʾʾ (биосфера – человек – общество), что является выражением принципа научности, который основывается на учении В.И.Вернадского о биосфере и ноосфере. Формирование готовности студентов к экологическому образованию школьников осуществляется путем интеграции различных биологических и химических дисциплин.

Графологическая структура курса экологии

Актуализация экологических дисциплин

Ботаника

Биология Зоология

Химия География

Экологизированные материалы

Окружающая среда

Биосфера – человек – общество

Профессиональная деятельность

Психология Педагогика

Рисунок 2.

Все это способствует в определенной степени реализации трех аспектов экологической подготовки студентов: междисциплинарности, непрерывности и профессиональной направленности.

В соответствии со спецификой изучаемой темы и местом ее в учебной программе, использованы различные формы организации обучения (аудиторные лекции, лабораторно – практические занятия, семинары, внеаудиторные – написание курсовых работ, УМК, УМКД.

При методической организации учебного процесса мы подбирали дополнительные литературы по экологии, подготовили различные наглядные иллюстрированные учебные материалы и пособия, создали обучающий и контролирующий материалы, разработали активные методы обучения. Мы все время ориентировали студентов, на знания, обучению у них навыков, умений совместной познавательной и практико – преобразовательной деятельности, необходимость которых вытекает из социального характера курса экологии, отражающего появление новых видов растений, животных, природных ресурсов, многих сфер деятельности будущих учителей – экологов.

В этой связи мы предприняли попытку построить систему экологической подготовки будущих учителей к экологическому образованию школьников. В основу конструирования содержания экологического образования положен системно – структурный подход. Обоснованный в научных трудах Захлебного А. Н., Сарыбекова М. Н., Суравегиной И. Т., системный подход они рассматривают как целостное представление охраны природы и рационального природопользования, усиление профессиональной направленности экологического образования. В этой связи мы постарались на межпредметной основе определить объем и уровень содержания экологических знаний, последовательного введения учебного материала от курса к курсу, выделить практические природоо,ранительные умения и навыки студентов на каждом году обучения.

Из данных, приведенных в табл. 3 видно, что на первом этапе создается ознакомительный поиск, мотивация усвоения экологического термина и понятия, проблемы экологии и охраны природы, проводится связь с конкретным экологическим материалом данной базовой дисциплины.

Первый этап осуществляется во время вводного чтения курса лекции и лабораторно – практических занятий.

Второй этап – теоретический, реализуется во время чтения курса лекций, вступительных бесед при актуализации темы занятий. На данном уровне решаются не только образовательные, но и природоохранительные мотивы, охраны природы в единстве с системой экологических знаний и соответствующих умений.

Таблица 1

Этапы формирования экологической подготовки студентов

Этапы	Цель этапов
курс Вводный (пропедевтический) ознакомительно – поисковый	Формирование экологических знаний как научной основы в философско – теоретических представлениях о проблеме экологии, охраны окружающей среды и простейших навыков природоохранительной деятельности
курс Теоретико - познавательый	1.Формирование экологических знаний, законов экологии и природоохранительных интересов окружающей среды, в единстве с системой экологических знаний и соответствующих педагогических умений. 2.О взаимодействии антропогенных факторов как на самого человека, так и на все живое. Научное обоснование необходимости мониторинга международного сотрудничества в области сохранения компонентов биосферы Земли: моральные и правовые нормы и принципы охраны компонентов биосфер
курс Практически – формирующий	Развитие мировоззренческих и педагогических взглядов в единстве с целостным овладением природоохранительно – педагогической деятельностью
курс Заключительный обобщающий	Применение экологических знаний в области проблем охраны природы, рационального природопользования, нацеленного на выработку личностных качеств, существенных для решения педагогических задач природоохранительной деятельности

Центральная идея, которая проводится на данном уровне, роль науки как способа разрешения противоречий между биосферными и социальными факторами в жизни человека. Вопросы о взаимосвязи законов развития биосферной среды и общественной жизни были и остаются связанными с экологическими знаниями и проблемами охраны окружающей среды. Только их оптимальное и своевременное разрешение позволяет окружающей среде нормально функционировать.

Третий (практический) этап – как формирование основных экологических знаний проходит в лекциях, так и семинарских занятиях. На данном уровне решаются мировоззренческие и педагогические взгляды студентов в единстве с овладением природоохранительно – педагогической деятельностью. Цель третьего этапа – сформировать творческое экологическое мышление студентов, экологический материал преподносится не в виде научных знаний, а в виде ситуации, заставляющей студентов мыслить, анализировать, убеждать в правильности экологической деятельности и применять эколого – педагогические навыки в работе со студентами.Значительный вклад в формирование творческого мышления студентов делает решение задач экологической проблемы, требующих самостоятельного применения экологических знаний, приобретенных в процессе прохождения курса экологии в учебно – воспитательном процессе вуза.

Четвертый (завершающий) этап – процесс формирования готовности студентов к экологическому образованию школьников, показал что на этом этапе наступило творческое самостоятельное применение экологических знаний в области проблем экологии, охраны природы, рационального природопользования и самовоспитания, нацеленного на выработку личностных качеств, существенных для решения педагогических задач природоохранной деятельности.

Выделенные этапы характеризуют как главное направление совершенствования экологических знаний студентов с позиции личностно – деятельностного и системно – структурного подхода, была научно обоснована и проверена методика поэтапной подготовки будущего учителя к экологическому образованию школьников. Мы стремились раскрыть пути формирования готовности будущего учителя экологическому образованию школьников. Исследованиями было установлено, что пути формирования готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников осуществляются в процессе чтения курса лекций по экологии, проведения лабораторно – практических занятий, полевой и педагогической практики.

При этом мы проследили влияние этих видов занятий на процесс профессионального формирования будущих учителей к экологическому образованию школьников. Слияние всех этих видов занятий приводило в движение все внутренние (умственные, нравственные и эстетические) силы студентов, вызвало у них стремление к самообразованию и самовоспитанию в себе профессионально – педагогических и личностных качеств, необходимых для экологического образования школьников.

Таким образом, формирование готовности студентов к экологическому образованию школьников нами осуществлялось по трем направлениям: аудиторные, внеаудиторные занятия, полевая и педагогическая практика:

1)При чтении курса экологии студентам занимает одно из ведущих мест в системе экологической подготовки будущих учителей к экологическому образованию.

2) Лабораторно – практические занятия, как основная форма обучения студентов при формировании готовности студентов – будущих учителей к экологическому образованию школьников (в аудиторных условиях).

3) Учебно – полевая и педагогическая практика. Они занимают одно из ведущих мест в экологической подготовке студентов факультета естествознания КазНПУ. В процессе этих практик получает дальнейшее формирование подготовки студентов к осуществлению экологического образования школьников, их взаимодействии в учебно – воспитательном процессе.

Таким образом, изученая ʿʿ Подготовки будущих учителей охраны окружающей среды к экологическому образованиюʾʿ уточняет основные вопросы данного аспекта, вооружает будущих учителей приемами и методами работы по осуществлению экологического образования, вытекающими из компонентов целостного педагогического процесса, дает возможность оценивать экологическую деятельность. Все это приводит в системы работы по подготовке будущих учителей к осуществлению экологического образования .

Заключение

Проблема экологии, охраны окружающей среды и рационального природопользования – одна из самых актуальных проблем современности глобального масштаба. Человечество живет в условиях экологической опасности, вызванной загрязнением окружающей среды, опустыниванием, обеднением видового разнообразия. В наши дни масштабы и острота деятельности человека на нашей планете развиваются процессы, ухудшающие среду обитания живых организмов, пагубно влияющие на здоровье людей, таящие угрозу самой жизни будущих поколений. Задача экологического образования и воспитания школьников требует постановки вопросов подготовки учителя в данном направлении, разработка которых пока еще не нашла должного освещения в психолого – педагогических исследованиях. В своем исследовании мы стремились разрешить противоречия между объективно возросшими требованиями общества по охране окружающей природной среды, основанными только на теоретической подготовке будущих учителей и их отрывом от практики формирования профессиональных качеств личности специалистов, способных осуществить в школе экологическое образование учащихся. Для разрешения противоречия, необходимо было разработать научно – обоснованную методику формирования у будущих учителей готовности к экологическому образованию.

Научно обоснованная методика начинается с разработки вопроса философско – теоретических представлений о проблемах взаимоотношений ʿʾ человек – природаʿʾ, теории вопроса о сущности готовности учителей к экологическому образованию.Готовность будущего учителя к экологическому образованию школьников является одним из аспектов необходимой профессиональной подготовки учителя к педагогической деятельности.

Под формированием готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников, мы понимаем такое интегрально – профессиональное становление личности, которое поэтапно формируется в течение всего периода их обучения в вузе. Это целостное личностно – психологическое образование будущих учителей, которое характеризует их положительное отношение к овладению профессией учителя, показывает глубокие экологические знания сущности учебно – воспитательного целостного педагогическою процесса в вузе, а также знание научно – практических путей организации эколого – природоохранительной работы со студентами.

Разрабатываемая модель готовности будущего учителя к экологическому образованию, мы исходили из того, что структурными компонентами любой готовности являются мотивационный, содержательный, процессуальный и творческий компоненты.

В зависимости от степени проявления этих компонентов, мы обосновали критерии и показатели, готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников, выделили на их основе возможные уровни готовности.В ходе учебно – воспитательного процесса вуза без целенаправленно организованной деятельности готовность будущего учителя к экологическому образованию не формируется.

Учебно – воспитательный процесс вуза имеет потенциальные возможности для реализации подготовки будущего учителя экологическому образованию школьников.

Опытно – педагогическая работа была организована в четыре этапа: вводный (ознакомительный), теоретико – познавательный, практический и заключительный. Каждый этап выполнял определенные задачи формирования готовности будущего учителя к исследуемому аспекту деятельности. Эффективность разработанной поэтапной методики доказывают изменения, которые выявлены в ходе опытно – педагогической работы: уменьшение количества студентов с низким и средним уровнем готовности и увеличением студентов с высоким уровнем готовности. Этот результат подтверждается и изменениями в экологической деятельности школьников, с которыми работали студенты.

Разработанные теоретические идеи, а также результаты опыта педагогической работы позволили сделать следующие рекомендации:

1. На основе теоретической модели с учетом возможностей и содержания учебно – воспитательного процесса, нами разработана методика поэтапного формирования готовности студентов к экологическому образованию школьников, выявлены педагогические условия, обеспечивающие оптимальную готовность будущих учителей к экологическому образованию школьников.

2. Важным и необходимым условием формирования готовности будущих учителей является необходимость пересмотра содержания изучаемых в вузе учебных дисциплин с позиций их экологизации и реализации межпредметных связей. В этой связи мы старались на межпредметной основе определить объем и уровень содержания экологических знаний, последовательность их введения по курсам, выделить соответствующие практические умения и навыки студентов на каждом году обучения.

3. Формирование готовности будущих учителей к экологическому образованию школьников необходимо осуществлять поэтапно, системного введения учебного материала от курса к курсу, в процессе учебных и внеучебных форм с использованием различных методов обучения и обеспечения контроля за усвоением студентами теоретических знаний и практических умений и навыков.

4. Формирование готовности будущих учителей к экологическому образованию школьников в ходе учебно – полевых и педагогических практик. В своем исследовании мы стремились показать влияние этих видов практики на процесс профессионального становления студентов, как будущих организаторов экологического образования и воспитания учащихся.

5. Для формирования готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников целесообразно использование разработанной нами методики, которая охватывает весь период обучения в вузе и учитывает следующие педагогические условия:

- процесс профессиональной подготовки должен быть ориентирован на объект деятельности – учебно – воспитательный процесс вуза;

- экологическую направленность содержания образования;

- единство учебной и внеучебной экологической деятельности студентов;

- в основе координации учебных курсов и предметов должна лежать идея интеграции современных проблем экологии;

- экологизация и реализация межпредметных связей в учебном процессе.

6.Деятельность преподавателей вуза должна быть нацелена на формирование у будущих учителей профессиональной готовности с учетом возможных взаимодействий изучаемых дисциплин, полевых и педагогических практик, научно – исследовательской работы в учебно – воспитательном процессе, целесообразно осуществлять в процессе целенаправленной подготовки в вузе профессионального становления личности будущих специалистов.

Перспективы исследования требуют, на наш взгляд, дальнейшего совершенствования содержания, подготовки педагогов – экологов в условиях вуза, а также нуждается в корректировке внеклассной работы учителей – предметников по организации природоохранительной деятельности школьников и должна быть взаимосвязана с практикой работы не только учителей школ, преподавателей вузов и студентов, но и с учреждениями, ведомствами, реально осуществляющими борьбу с загрязнениями окружающей природной среды.

Выделенные теоретические методические основы подготовки будущих учителей к экологическому образованию школьников рекомендуется использовать в работе высших учебных заведений в школ Республики Казахстан, так как их эффективность доказаны результатами проведенного исследования.

Литература:

1.Давыдов Г. А. Проблемы соотношения человека и природы // В кн.: Философские проблемы глобальной экологии. – М.: Наука. 1983. – С.

2.Вернадский В. И. Биосфера. – М.: Наука, 1967. – С. 360.

3.Вернадский В. И. Биосфера и ноосфера. – М.: Луч, 1994. – С. 228.

4.Реймерс Н. Ф. Охрана окружающей человека среды // Словарь – справочник. – М.: Просвещение, 1992. – С. 22 – 23, 202, 250, 252, 300.

5.Дажо Р. Основы экологии. Пер. с франц. – М., 1975. – С. 383.

6.Байтулин И., Нестерова С. Современные представления о предмете экологии // Вестник высшей школы Казахстана – 1996. - № 3 – С. 67

7.Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психологические проблемы готовности к деятельности. – Минск: БГУ, 1976. – С. 176.

8.Сарыбеков М. Н. Система экологической подготовки будущих учителей. Алматы: КазГосИНТИ, 1998. – С. 254.

9.Хмель Н. Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. докт. дисс. пед. наук. – Киев, 1986. – С. 46.

10.Габев Я. И. Пути оптимизации эколого – природоохранительного образования студентов в педвузе // В кн.: Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. – Таллин, 1980 – С. 111

11.Кубанцев Б. С. Природоохранная подготовка студентов как форма профессиональной подготовки будущих учителей // Сб. науч. тр. – Волгоград, 1983. – С. 15.