К.э.н. Стебеняева Т.В., к.э.н. Лазарева Л.Ю., Юрятина Н.Н.

АНО ВПО Институт международного учета и управления, Москва

Современные требования к структуризации

и представлению дидактического информационного

контента в распределенных базах данных ЭОР

В эпоху бурного развития информационного общества и расширения сфер применения информационных технологий развитие любой страны стало непосредственно зависеть от наличия квалифицированных специалистов и качества их образования, поскольку традиционные методы обучения перестали справляться с нарастающим в геометрической прогрессии массивом знаний в самых различных областях жизнедеятельности человека. Не случайно информационные ресурсы в настоящее время рассматриваются как стратегический ресурс развития любой страны, который по значимости не уступает финансовым, сырьевым, материально-техническим и другим ресурсам.

Сегодня в большинстве сфер жизнедеятельности общества темпы смены технологий значительно опережают темпы смены поколений населения. Отсюда вытекает необходимость постоянного повышения квалификации, обновления знаний и освоения новых видов деятельности всеми членами общества. В связи с этим главной задачей системы образования должно стать создание интеллектуального потенциала страны, развитие индивидуальных способностей каждого индивида и воспитание у него деловых и морально-нравственных качеств, удовлетворяющих запросам информационного общества.

В этой связи современные электронные образовательные ресурсы (ЭОР), по нашему мнению, должны обеспечить выполнение всех основных функций ранее применявшихся учебников, включая представление теоретического материала, организацию практического применения полученных знаний посредством выполнения тестовых заданий, контроль уровня усвоения полученных знаний (обратная связь) на основе средств и компьютерных технологий, обеспечивающих функционирование ЭОР. Современные интерактивные ЭОР интегрируют в себе различные педагогические технологии и подходы к представлению в них дидактического контента и, главным образом, направлены на стимулирование активизации самостоятельного изучения обучаемыми в их повседневной деятельности содержания предметной области той или иной учебной дисциплины, представленной в виде новых форм и объектов, с которыми можно взаимодействовать в ходе обучения с использованием интерактивных ЭОР. Такого рода ЭОР можно достаточно легко корректировать по мере необходимости («переиздавать») и, тем самым, сделать более полным и непрерывным дидактический цикл процесса обучения.

Как известно, «дидактический цикл - это структурная единица процесса обучения, определяющая все его качественные характеристики, а так же выполняющая различные функции, способствующие организации максимально полного усвоения фрагментов новых знаний» [5]. В составе структуры дидактического цикла принято выделять пять взаимосвязанных элементов, обеспечивающих выполнение следующих функций:

- исходная постановка познавательной задачи;

- обеспечение представления содержания дидактического контента;

- организация практического применения полученных ранее знаний посредством выполнения отдельных заданий, в результате чего происходит закрепление знаний;

- получение обратной связи посредством контроля уровня усвоения знаний обучаемыми при помощи разного рода тестовых заданий;

- создание условий для организации подготовки к дальнейшей образовательной деятельности и задание ориентиров для стимулирования самообразования обучаемых. Реализация указанных элементов дидактического цикла процесса обучения посредством дидактического информационного контента ЭОР позволит существенно упростить организацию учебного процесса, значительно сократить затраты времени обучаемых на усвоение новых знаний и обеспечить целостность дидактического цикла в пределах как одного занятия, так и отдельной темы или всей учебной дисциплины.

Сконцентрированный в электронных образовательных ресурсах (ЭОР) дидактический контент в зависимости от выполняемых им функций можно сгруппировать следующим образом:

- информационный (представлен обычно в виде текстов, рисунков, чертежей, схем и других форм графического выражения информации таблиц, моделей реальных объектов окружающей действительности и т.д.);

- операционный (представлен в форме задач, упражнений, заданий интеллектуального или практического содержания, в ходе выполнения которых вырабатываются умения и навыки);

- контролирующий (представлен в виде заданий, обеспечивающих внутреннюю и внешнюю обратную связь);

- актуализирующий (представлен в форме текстов и заданий, способствующих актуализация опорных знаний, умений и навыков, необходимых для понимания и усвоения нового материала);

- стимулирующий (представлен в форме текстов и заданий, вызывающих потребность в получении новых знаний или новых способов действий);

- диагностирующий (представлен в виде заданий, позволяющих выявить пробелы в знаниях, а так же причины неправильных действий обучаемых) [6].

Структурная сложность дидактического контента определяется количеством структурных элементов и связей которые имеет в среднем один его элемент. Чем больше структурных элементов содержится в дидактическом контенте, чем обширнее их связи, тем выше сложность и соответственно трудность его понимания. Процесс структурирования определяет структуру содержания предметной области и дидактического контента образовательной дисциплины, а так же последовательность их освоения. Применительно к структурированию содержания отдельной темы это означает выявление вопросов темы и последовательности их изучения в соответствии с логикой их взаимосвязи. Не вызывает сомнения то, что чем лучше структурирована и систематизирована совокупность знаний, подлежащих усвоению в процессе обучения, чем в большей степени обучаемым ясны цели изучения той или иной учебной дисциплины и значимость овладения системой содержащихся в ней знаний и умений, тем легче и прочнее эти знания и умения будут ими усваиваться [4].

Поскольку процесс создания и обеспечения производства ЭОР, должен соответствовать определенной системе требований (психолого-педагогических, технико-технологических, эстетических, эргономических и др.), то представляется целесообразным классифицировать эти требования в соответствии с определенным набором различных критериев. Анализ критериев оценки ЭОР позволяет сделать вывод о том, что при правильном использовании основных положений педагогической теории обучения и аппаратных возможностей современной компьютерной техники применение ЭОР в образовательном процессе может обеспечить более высокий уровень соответствия дидактическим требованиям по сравнению с традиционными учебниками [1].

Прежде всего, ЭОР должны соответствовать стандартным дидактическим требованиям, предъявляемым к традиционным учебникам и методическим пособиям. К ним относятся:

- обеспечение научности содержания ЭОР и использование современных методов познания;

- обеспечение доступности представленного в ЭОР дидактического контента большей части обучаемых;

- обеспечение индивидуализации обучения при работе обучаемых с ЭОР за счет создания условия для их самостоятельной (индивидуальной) работы;

- обеспечение интерактивности обучения, предлагающее обучающее воздействие через наличие обратной связи обучаемого с ЭОР, которое должно иметь место в процессе обучения;

- обеспечение большей наглядности и компьютерной визуализации дидактического контента за счет его полисенсорного восприятия при помощи новых возможностей технических средств по представлению информации пользователям;

- обеспечение систематичности и последовательности обучения путем структуризации дидактического контента ЭОР по нарастанию его сложности;

- обеспечение адаптивности обучения с применением ЭОР посредством возможности приспособления его дидактического контента к уровню знаний, умений и психологических особенностей того или иного обучаемого;

- обеспечение системности и структурно-функциональной связанности представления дидактического контента за счет формирования такой структуры ЭОР, в которой отражены взаиморасположение его отдельных фрагментов, а также реализована их системная взаимосвязь;

- обеспечение проблемности процесса обучения путем включения в состав ЭОР учебных задачи, моделирующих проблемные ситуации для повышения мыслительной активности и мотивации обучаемых;

- обеспечение сознательности обучения, стимулирование самостоятельности и активизации деятельности обучаемого по усвоению ими дидактического контента ЭОР при четком понимании конечных целей и задач процесса обучения;

- обеспечение прочности усвоения знаний при использовании ЭОР за счет организации многократных повторений и вариативности контролируемых индивидуальных тестовых заданий;

- обеспечение взаимосвязи дидактического контента ЭОР с практикой путем подбора примеров, включения содержательных игровых фрагментов, прикладного характера контрольных заданий, моделирования процессов и явлений окружающей реальности.

Состав и содержание указанных выше стандартных и специфических дидактических требований, которым должны соответствовать современные ЭОР, достаточно детально раскрыты в работах [2, 3].

Наряду с описанными выше дидактическими требованиями современные ЭОР должны соответствовать и определенным методическим требованиям, а именно:

1) обеспечение взаимосвязи и взаимодействия смысловых, образных и функциональных компонентов мышления обучаемых путем использования разнообразных технических устройств, программных средств и их компонентов, сложность функционирования которых не должна отражаться на качестве представления дидактического информационного контента в распределенных базах данных ЭОР;

2) представление дидактического информационного контента в распределенных базах данных ЭОР должно отражать иерархическую структуру системы научных знаний в рамках учебной дисциплины по уровням определенного порядка, каждый из которых соответствует заданному уровню абстракции научных знаний, а также обеспечивать учет разноуровневых логических взаимосвязей между этими научными знаниями;

3) взаимодействие обучаемых с ЭОР должно быть организовано таким образом, чтобы предоставлять обучаемым широкие возможности для контроля своих действий и поэтапного повышения уровня абстракции знаний обучаемых.

Кроме того, современные ЭОР должны соответствовать и ряду технико-технологических требований. К ним относятся следующие:

1) функционирование в наиболее распространенных информационных средах и системах навигации, обеспечение надежной взаимосвязи и передачи дидактического информационного контента между ними;

2) возможность функционирования в локальном и(или) в сетевом режимах;

3) максимальное использование возможностей современных телекоммуникационных технологий и мультимедийных приложений;

4) надежная и устойчивая работоспособность ЭОР в любых средах и системах навигации;

5) устойчивая работоспособность ЭОР на всех предусмотренных спецификацией программных оболочках и поддерживающих их технических средствах и компьютерных ресурсах;

6) устойчивое функционирование при наличии несистемных дефектов и ошибок;

7) установка защиты от несанкционированных действий обучаемых и других пользователей;

8) обеспечение эффективного и целенаправленного использования дидактического информационного контента, представленного в ресурсах информационных сред и систем навигации;

9) возможность тестирования и наладки функционирования ЭОР во всех предусмотренных режимах;

10) обеспечение полной, простой и надежной инсталляции и деинсталляции ЭОР на технических средствах, предназначенных для их использования.

Помимо технико-технологических требований важную роль играют дизайн-эргономические критерии, при помощи которых выполняется оценка качества различных компонентов интерфейса ЭОР, а так же их соответствия требованиям эргономики, эстетики и санитарной гигиены [3]. К ним относятся:

- соответствие временных режимов работы ЭОР и его компонентов санитарно-гигиеническим нормам работы с вычислительной техникой;

- соответствие цветовых характеристик и характеристик пространственного размещения информации при ее визуализации на экране монитора общепринятым для данного класса средств ИКТ нормативным требованиям;

- соответствие характеристик буквенно-цифровой символики и знаков на экране монитора нормативным требованиям;

- соответствие характеристик организации диалога требованиям доступности для обучаемых (время реакции на ответ или управляющее воздействие, число вариантов и правдоподобность ответов в вопросах типа «меню», наличие инструкций или подсказок должно быть представлено в допустимо максимальном объеме);

- соответствие характеристик звукового сопровождения требованиям комфортности его восприятия и удобства настройки;

- соответствие отдельных компонентов и ЭОР в целом требованиям эстетичности.

Наконец, немаловажное значение имеют и требования к оформлению технической документации на ЭОР, которые предполагают необходимость грамотного и подробного оформления инструкций для пользователей и методических указаний. В частности:

1) разработка ЭОР должна сопровождаться оформлением документации, обеспечивающей эффективное взаимодействие между разработчиками, заказчиками и пользователями ЭОР, а также возможности для совершенствования его отдельных функциональных компонентов;

2) документация к ЭОР должна соответствовать реальным электронным изданиям и быть исчерпывающей;

3) документация к ЭОР должна поддерживать высокую эффективность их эксплуатации;

4) документация к ЭОР должна быть направлена на обеспечение возможности повторного использования его компонентов, а так же предполагать их усовершенствование.

Совокупность исследованных нами требований и параметров, используемых для оценки современных ЭОР достаточно легко может быть трансформирована в систему критериальных показателей, на основе которых целесообразно сформировать методологию экспертной оценки качества ЭОР. Именно этот аспект будет выступать в качестве основного объекта наших исследований в ближайшей перспективе.

Исследование выполнено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект №13-06-00006 «Методология экспертной оценки качества электронных образовательных ресурсов».

Литература:

1. Воробьев Г.А., Малыш В.Н. Структуризация содержания обучения. // Высшее образование сегодня, 2007, №5.

2. Князева М.Д., Трапезников С.Н. Информационные технологии в образовании: Компьютерное сопровождение образовательного процесса: Монография. – М.: РЭУ им. Г.В. Плеханова, 2010. – 220с.

3. Лапёнок М.В. Теоретические подходы и практическая оценка качества информационной среды дистанционного обучения. // Педагогическое образование в России, 2012, №3. С.124-138.

4. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. – М.: УРСС, 2010. – 224с.

5. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образовании (психолого-педагогический и технологический аспекты). – М.: ИИО РАО, 2008.

6. Stebenyaeva T.V., Khudoley G.S. Models and methods of formalization of the domain and didactic content of educational disciplines. // Transformation of approaches to education in Russia and CIS states / ed. by K. Reiss. – Stuttgart, ORT Publishing, 2013. – 262 p. Pp.163-176.