Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Неижко С.И.

Национальный технический университет Украины «Киевский политехнический институт», Украина

Требования к обучению профессионально-направленной дискуссии студентов инженерных специальностей

Мы считаем, что при обучении профессионально-направленной дискуссии (ПД) целесообразно обратить внимание на профессиональное содержание и углубление умственной деятельности студентов инженерных специальностей (ИС), поскольку, таким образом, может осуществляться опосредованное управление развитием ПД. На старших курсах успех обучения ПД студентов ИС зависит от предоставления им достаточных возможностей для усложнения и углубления профессионально-направленного содержания их речевой деятельности и от их стремления воспользоваться этими возможностями.

Именно поэтому, во все времена, центральной проблемой методики является исследование путей для создания у студентов необходимой мотивации решения умственно речевых заданий, которые постоянно усложняются, а в нашем случае они также должны быть связаны с профессиональной деятельностью студентов ИС.

На этом основании можно определить три доминирующих признаки обучения дискуссии:

1) ведущая роль дискуссии, как наиболее эффективного вида активизации умственной иноязычной деятельности студентов;

2) систематичность воспроизведения и полнота усвоения материала, как предпосылка углубленного понимания и обсуждения профессиональных ситуаций;

3) усложнение содержания речи путем перехода от анализа содержания профессионально-направленных ситуаций к их синтезу [2, с. 115].

Дискуссия – это развернутое обсуждение в диалогической форме проблемного вопроса, по которому существуют различные точки зрения. Целью дискуссии является решение проблемного вопроса в процессе логической и последовательной аргументации и контраргументации.

Дискуссия обеспечивает совместную деятельность студентов в процессе познания, освоения учебного материала, а это значит, что каждый студент вносит свой особый индивидуальный вклад в процесс коммуникации, между студентами происходит обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причем дискуссия должна проходить в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не, только получить новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, приводит к высшим формам кооперации.

Во время дискуссии студенты ИС пытаются решить определенную профессиональную проблему, поэтому обучение ПД относится к проблемному методу обучения. Во время такого обучения студент делает определенное профессиональное открытие вроде инженера-исследователя. Однако то, что для инженера-исследователя является целью, в обучении является лишь средством (в обучении цель – усвоение известных опытному инженеру, но новых для студента ИС знаний, овладение определенным способом коммуникативной деятельности). Для студента ИС новое, неизвестное, то, что он находит в результате решения проблемы, является открытием. Однако такое открытие в обучении происходит в специально организованных условиях, которые призваны, лишь, имитировать условия творческой деятельности инженеров [3].

С точки зрения психологии дискуссию также рассматривают как процесс решения проблемы путем взаимного обмена мнениями, идеями участников или сопоставления их аргументов. В лингводидактическом словаре сказано, что дискуссия повышает интенсивность процесса обучения, позволяет реализовать активность студентов путем их участия в обсуждении проблем, которые актуальны для них самих.

Обучение ПД на старших курсах предполагает управление дискуссией, получение знаний, необходимых для ее эффективного ведения, обучение дискуссионных умений, развитие умений аргументации. Итак, целью такого обучения является усложнение мыслительной деятельности студентов ИС, которое приводит к развитию умений неподготовленной речи и обогащению языка. На старших курсах у студентов ИС мотивация учебной деятельности зависит не только от наличия познавательного элемента в обучении, но и от систематичности, и полноты изложения профессионального материала и не только на занятиях по иностранному языку (ИЯ). Систематичность и полнота получаемой студентами ИС познавательной профессиональной информации является предпосылкой углубленного понимания предмета ПД и активного ее обсуждения.

Кроме видов диалогов выделяют также два уровня общения, которые распространяются на речевую коммуникацию в целом: действующий (информационный) и профессионально ориентированный (конвенциональный).

Считается, что профессионально-направленный уровень характеризуется, прежде всего, четкой ролевой дифференциацией. Основные закономерности его следующие: 1) осуществление тактики принятия партнера; 2) ситуация партнерства реализуется лишь в соответствии с ролью; 3) презентация согласно своей роли.

Исходя из целей и задач конкретной коммуникативной ситуации общения и ролей партнеров, можно утверждать, что дискуссия является актом взаимной коммуникации в официально-деловой сфере.

Э. Берн, говоря о структуре диалога, рассматривает реплику как транзакцию – которая может быть транзакционным обращением (к другому лицу) или транзакционной реакцией (ответом на обращение). Но он видит в транзакции единицу общения, не просто направленную от одного лица к другому, а от психологического состояния одного человека к психологическому состоянию другого [1, с. 30].

Специалисты в области деловой коммуникации считают, что правильное проведение ПД способствует приросту производительности труда на 2-20 %. Но результативность обучения профессионально-направленной диалогической речи, и дискуссии в том числе, не измеряется только экономическим параметрам. Она является важнейшим фактором личностного развития, обеспечения активной жизненной позиции каждого студента, средством его индивидуальной самореализации. Таким образом, требования в области профессионально-направленного обучения ИЯ должны обеспечивать достижение следующих взаимосвязанных целей: способствовать развитию личности, мобильности студентов, повышению уровня их квалификации.

Литература:

1. Берн Э. Игры, в которые играют люди [Электронный ресурс] / Э. Берн ; [пер. с англ. А.А. Грузберга]. – К. : PSYLIB, 2004. – 240 c. – Режим доступа : http://www.psylib.ukrweb.net/books/berne02/txt03.htm. – Заглавие с титул. экрана.

2. Гурвич П. Б. Основы обучения устной речи на языковых факультетах : Курс лекций : Ч. ІІ / П. Б. Гурвич. – Владимир : Владимир. гос. пед. ин-т им. П. И. Лебедева-Полянского, 1974. – 175 с.

3. Сімкова І.О. Особливості навчання професійно орієнтованої дискусії студентів інженерних спеціальностей / І.О. Сімкова // Журнал Наукові записи. Серія «Психолого-педагогічні науки». – 2011. – Ніжин : НДУ. – № 9. – С. 55-57