Педагогические  науки /2.Проблемы подготовки специалистов.

К.э.н. Карвонен А.Е.

Ленинградский государственный университет им. А.С.Пушкина, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ МОТИВАЦИИ

ОБРЕТЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ.

Экономика – особая и древнейшая сфера человеческой деятельности. Однако представить самого себя в ней довольно сложно, поскольку сразу же сливаются вместе представления «человека экономического» и человека вообще, не связанного с экономикой. Гораздо легче наблюдать «экономического человека» другого, со стороны. Такая мысль появилась в процессе преподавания экономических дисциплин студентам, избравшими именно эту профессию. На одном из семинаров пришлось спросить студентов о причинах, побудивших их поступить на экономический факультет.

Причин оказалось много, но ни одна из них не раскрывала самой сути побуждения (личного переживания, состояния) посвятить себя работать в системе экономики, которая еще к тому же и рыночная. Получилось так, что на первом курсе студенты объяснить свои потребности, желания, стремления получить экономические знания, навыки, умения толком не смогли. И только позже, уже на середине третьего курса они же смогли в определенной степени обосновать, привести убедительные доводы и самим понять, что все это и есть мотивация, без которой любая поставленная цель остается пустым звуком.

Как известно, мотивы и цели занимают важное место в учебной и трудовой деятельности человека. Мотив – это стремление человека к достижению поставленной цели. Мотивы побуждают человека осознанно выполнять то или иное занятие, работу, деятельность в целом. Вот почему одним из условий совершенствования качества профессионального образования является формирования у студентов вуза мотивации к избранной ими профессиональной деятельности. При этом, как показывает опыт работы, принятие студентом мотива не носит порой осознанного переживания своего продвижения к освоению профессии. В результате учебное время заполняется слепым поиском самого себя в будущей деятельности. Сама учеба от семестра к семестру похожа на импульсивное поведение заблудшего в лесу человека.

Но поскольку цели и мотивы деятельности человека зависят от общественных условий жизни студента, от уровня его индивидуального развития, то и в его учебной деятельности проблемы экономической теории и практические ее понятия усваиваются адекватно его студенческому бытованию. Студенты по-разному превращают свою учебную деятельность в труд исследователя, пусть даже начинающего. Не все они способны отыскивать самостоятельно решения конкретно поставленных учебных и исследовательских задач. Вот почему мотивированное субъективное отношение к конкретной профессиональной деятельности, в том числе и экономической должно быть глубоко осознаваемо студентом и переживаемое, как избранная им глубоко мотивированная цель.

Сегодня деятельность студентов в вузе обусловлена требованиями общества к специалисту в соответствии с Государственным стандартом высшего профессионального образования, четко прописывающего как общие требованиями к специалисту, так и профессионально-специальные. Однако на практике не все студенты имеют представления о своих будущих профессиональных действиях в сфере рыночной экономики. Они пока туманно представляют свое поведение в рамках предстоящих экономических ситуаций, тем более их самоанализа и принятия решений. С одной стороны, это вполне закономерно, поскольку студент еще учится и до практических действий еще далеко. Но с другой стороны, преподаватели должны этот процесс ускорять путем формирования у студентов мотивации к усвоению профессиональных экономических знаний и навыков. И это вполне возможно реализовать заблаговременно в ходе учебного процесса.

Как показывает опыт, входе проведения семинарских занятий выясняется, что некоторые из студентов испытывают неподдельный интерес к изучаемым экономическим дисциплинам. Но есть студенты, уже утратившие потребность, (следовательно, и мотивацию!), в изучении не только специальных дисциплин, но социально-гуманитарных предметов, сопутствующих пониманию экономической проблематики. Таким студентам трудно представить свое будущее положение на рынке труда, хотя даже и из их числа есть такие, кто не теряет надежды получить возможность открыть «свое предприятие», «свое дело».

В учебный процесс всегда включаются элементы самостоятельной работы, как необходимого инструмента дополнительного самообразования. На семинарских и практических занятиях широко практикуется решение экономических задач не только с профессиональным содержанием, но и содержанием элементов изменяющегося быта в разных регионах страны. Если на занятиях решаются экономические задачи, то студенты имеют возможность воссоздать не только имитацию процессов переработки и принятия управленческих решений, но и связать их с элементами современного бытования, с проблемами, вызванными с изменениями социальных, духовных и нравственных качеств поведения современного человека. Этому придается особое значение, поскольку сам уклад жизни современного человека, принадлежащего той или иной социальной группе, сильно изменился за последние годы после распада бывшего СССР. И эти изменения все более расширяются и углубляются, внося свои коррективы в экономическую жизнь человека.

Новые условия жизни предъявляют сейчас более высокие требования к экономическому знанию, в частности , к рыночной экономке. Возникала необходимость не только в элементарной грамотности всего населения страны, но и в создании серьезных общеобразовательных, не просто экономических, а социально-экономических знаний, основанных на понимании ее бытийного фундамента. В современной экономической теории сейчас это называют онтологизацией «человека экономического». Так, например, в одной из своих работ В.С. Автономов называет «гипотезу о мотивации или целевой функции экономической деятельности человека … позволяющей ему в той или иной мере добиваться своих целей». (1) Как видим, реализация цели возможна только тогда, когда она мотивирована, пережита и принята личностью, как своеобразная «дорожная карта». Это дает основание полагать, что сформированный мотив экономического поведения студента требует многократного своего повторения, иначе говоря – закрепления. Только систематически и упорно закрепляя избранный мотив своего поведения, студент способен преобразовать его в устойчивую мотивацию, возможно даже в черту характера, в постоянную, побудительную энергию экономического поведения.

Говоря о процессе «онтологизации человека в экономике», В.Г. Федотова пишет о появлении замкнутости той или иной экономической среды, ограниченной целями только собственного развития, в которой может быть обнаружен бюрократический человек, действующий за пределами госслужбы. «Бюрократ, – пишет она, – это человек, которого интересует не дело, не его суть, а формальная правильность. Ведь он никогда не обсуждает дело, а только процедуры. Словом, он из тех, кто живет в реальности правил, формуляров, правильного. Спросишь или скажешь ему что-нибудь человеческое, а он и растерялся. Не зря наш бюрократ, т.е. чиновник, (бюрократов у нас нет), взятки берет… ». (2. С. 23)

Можно сделать вывод, что «экономический человек», рожденный гением Адама Смита, сегодня уже не сможет быть моделью экономического поведения. Судя по дебатам в экономической литературе, такая модель нуждается в дополнении, и потому выглядеть как «человек социально-экономический». Но все это пока на уровне дискуссий. «Ряд ученых правомерно показывает, что неспособность экономической науки объяснить новые реальности и является признаком ее кризиса» (2. С. 30).

Именно этот тезис ученых напрямую указывает на сложности в формировании у современных студентов мотивации к приобщению к рыночной экономике на профессиональном уровне. Дело в том, кризис экономической науки, как и всей науки в обществе, не может проявляться вне культурной среды общества, в котором осуществляются экономические процессы. Человек «социально-экономический» должен оставаться не менее сознательным, образованным, воспитанным и креактивным. Не случайно, в этой связи студенты на семинарах сами отмечают по-своему этот момент. Они говорят, что «какие сегодня люди – такая и экономика». Пусть это выглядит несколько наивно, но судя по приведенным примерам из жизни человека в «экономике выживания», они понимают о чем говорят. При этом студенты неплохо анализируют историческое прошлое, оперируя такими именами как Карл Маркс, Столыпин, Ленин, Сталин, Хрущев, Брежнев. Последнего даже вспоминают в связи с его установкой на то, что «экономика должна быть экономной». Экономика, конечно, экономной так и не стала, как не стала образованной и воспитанной педагогика, в рамках которой все-таки успели сделать высшее образование чуть ли не всеобщим и обязательным.

Говоря о роли личности, как о субъекте экономического поведения и деятельности, студенты даже приводили для примера строки из «Баллады о гвоздях» Ленинградского поэта Николая Тихонова, написавшего в 1922 году: «Гвозди бы делать из этих людей, Крепче б не было в мире гвоздей». Эти люди тоже жили в условиях «экономики выживания», но тогда перед ними стояла высокая цель. А сегодня у общества вообще никакой цели нет. Люди тогда отличались стойкостью, «железным характером», «железной волей».

Сегодня определенной цели в обществе нет. Оно разобщенно на разные замкнутые экономические цели эгоистического характера, начиная от людей, пытающихся выжить, и кончая обладателями всеми возможными и невозможными радостями жизни. Вот почему так сложно сегодня определить конкретную модель «человека в экономике», на которую было бы возможно ориентировать студента. Если одни студенты мечтают самостоятельно «работать на прибыль» или «работать на деньги, но не жить ради денег», то другие представляют себя во взаимодействии с другими людьми в достижении своего (индивидуального) и корпоративного интереса. При этом пока никто из них не высказывается об экономических интересах на уровни государства и общества.

Таким образом, поставленная здесь проблема, может стать актуальной не только в экономическом плане, но и в социально-культурном. Каждая личность, способная к труду и созиданию благ, может стать субъектом экономической деятельности лишь тогда, когда она будет созидать такие формы жизнедеятельности, которые бы оценивались не только денежной массой, запасом нефти и золота, но и социально-нравственными человеческими ценностями.

Место «экономического человека» Адама Смита, с его эгоистическим императивом, должен занять «человек социально-экономический». Он представляется нам не только творчески активным. По своим ценностно-культурным канонам он не должен (даже если это и рыночная экономика!) ущемлять права индивидуальности своих собратьев по разуму. Было бы правильным любую его экономическую деятельность, направленную на деструкцию, уничтожение, ниспровержения общепринятых человечеством экономических законов – считать признаками откровенного варварства.

Но все это пока остается в рамках размышления относительно воспитания студентов-экономистов, формирующих в университетских стенах мотивы своей будущей профессиональной экономической деятельности.

Литература:

1. Автономов В.С. Человек в зеркале экономической теории. (Очерк истории западной экономической жизни). М., 1993. С. 4.

2. Федотова В.Г. Человек в экономических теориях: пределы онтологизации. // Вопросы философии. – 2007. – №7. – С. 23