Педагогические науки / 2. Проблемы подготовки специалистов

Романов В.А.

ФГБОУ ВПО Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого, Россия

Содержания образования как компонент единого образовательного пространства

Инновационные процессы, происходящие в социально-экономической сфере России, затрагивают и высшее образование. Гуманизация системы образования характеризуется переходом к новым педагогическим технологиям, практико-ориентированным дисциплинам (курсам) с обновленным содержанием. Это, как показывает опыт, позволяет подготовить бакалавра или магистра к эффективной практической деятельности, формирует у них компетенции, позволяющие оперативно реагировать на происходящие изменения в обществе и образовательном пространстве, корректировать свою профессиональную деятельность в соответствии с ними [1; 7].

Анализ научной и психолого-педагогической литературы показывает, что среди педагогов, рассматривающих проблему содержания образования, можно выделить две группы, по-разному интерпретирующих социальные потребности, определяющие содержание образования. По нашему мнению, к первой группе исследователей относятся В.В. Краевский и И.Я Лернер, выделяющие в составе содержания знания (предметные, логические, методологические) и умения (предметные, учебные). Ко второй группе ученых, можно отнести И.И. Логвинова и Г.А. Мухину, включающих в содержание учебных дисциплин, в основном, предметные знания [1; 2; 3].

Под определением понятия "содержание" необходимо понимать педагогически адаптированные основы наук, изучаемых в учебном заведении. Однако чаще под содержанием образования понимают объем и характер знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть человек в процессе обучения. Например, Б.Т. Лихачев приводит такое определение: "Содержание образования представляет собою сумму знаний, умений и навыков, соответствующих современному состоянию научного знания, педагогически переработанного в общие основы наук, общественных отношений, производства" [2; 4].

На схожих позициях стоит И.Ф. Харламов, который утверждает, что "под содержанием образования следует понимать ту систему научных знаний, практических умений и навыков, а также мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения". Данные определения, по нашему мнению, раскрывают не полно характер знаний и умений и не учитывают всего состава человеческой культуры.

Незначительное отличие в понимании содержания образования отмечает В.С. Леднев [3; 7]. Он говорит, что "это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания". Таким образом, необходимо отметить, что содержание образования охватывает не только содержание учебного материала, но и в известной мере "характер учебной деятельности, методы и формы обучения, поскольку качества личности, содержание развития во многом зависит не только от того, что изучается, но и от того, как изучается".

Содержание образования, по В.С. Ледневу, – это то, что предъявляется индивиду, усваивается им, во-первых, в "открытом" виде через содержание учебного материала и, во-вторых, в скрытом виде через те формы и методы, через те виды деятельности, "которые программируются образованием как процессом" [6; 7].

Свое отношение в ряде исследований к понятию "содержание образования" высказывают И.Я. Лернер и В.В. Краевский, которые в это понятие на дидактическом уровне включают четыре элемента, составляющие, по их мнению, социальный опыт человека.

Четыре элемента социального опыта в целом выделяются также М.Н. Скаткиным и В.В. Краевским в работе "Качество знаний учащихся и пути его совершенствования": "Знания о мире и способах деятельности; опыт осуществления способов деятельности, воплощенный в умениях и навыках; опыт творческой деятельности, поисковой деятельности, выражающийся в готовности к решению новых проблем; опыт воспитанности потребностей, мотивов и эмоций, обусловливающих отношение к миру и систему ценностей личности".

По мнению Л.Д. Столяренко и С.И. Самыгина: "Содержание образования – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере" [2].

Все ученые приходят к заключению, что социальный опыт многогранен. Он представляет собой чёткую систему элементов. При этом каждый элемент характеризуется особым содержанием, выполняющим специфическую, не подменяемую другими элементами функцию в воспроизведении и развитии культуры в целом. Эти элементы социального опыта постоянны и характерны для любой эпохи при всем разнообразии их реального объема и содержания.

Учитывая, что в структурном отношении содержание образования характеризуется составом учебных предметов и их взаимосвязями. Поэтому мы считаем, что уровень его организации должен рассматриваться как основной, или генеральный, ведь преподавателю надо знать, какие компетенции, знания и умения, какую творческую деятельность и ценности надо иметь в виду, строя обучение [5; 8].

Сегодня, говоря о ценностном аспекте образования и о его влиянии на формирование профессиональных качеств, образованности обучаемого и оставляя в стороне такие качества личности, как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора и т.д., необходимо обратить внимание на приобщение обучаемых к науке и производству, к социальным условиям полноценной самостоятельной жизни [8].

Опыт работы в вузе, убеждает нас в том, что мы должны рассматривать данные понятия, описанные И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным, Н.Ф. Талызиной и др., в качестве интегративных категорий, консолидирующих все частности предметного содержания учебного материала вокруг идеи превращения общего содержания образования в единое образовательное пространство, связь с которым и освоение которого имеет прямое отношение к формированию личности студента в процессе обучения в вузе.

Литература:

1. Егоров В.В., Скибицкий Э.Г., Храпченков В.Г. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. – Новосибирск: САФБД, 2008. – 260 с.

2. Карпачева И.А., Крикунов А.Е. Методические рекомендации по изучению педагогики для студентов-заочников. – Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2006. – 148 с.

3. Лернер И.Я. Содержание образования // Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 349.

4. Маслов С.И. Дидактические основания для классификации учебных предметов в современном образовании / С.И. Маслов // Известия ТулГУ «Гуманитарные науки» № 1-2. – Тула: Изд-во Тул. гос. ун-та, 2012. С. 80-85.

5. Петровичев В.М. Формирование компетентностной модели специалиста в вузе / В.М. Петровичев // Известия ТулГУ «Гуманитарные науки» № 3-2. – Тула: Изд-во Тул. гос. ун-та, 2011. С. 44-53.

6. Романов В.А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук / Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого. Тула, 2002. – 448 с.

7. Романов В.А. Профессионально-педагогическая подготовка учителя начальных классов: дидактический аспект: Монография. – Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л.Н. Толстого, 2011. – 188 с.

8. Романов В.А. Ценностные ориентации студентов как аспект представления о профессиональной культуре личности / В.А. Романов // Известия ТулГУ Серия «Гуманитарные науки» № 1. ч. II. – Тула: Изд-во Тул. гос. ун-та, 2012. С. 345-352.