Педагогические науки/Проблемы подготовки специалистов

Авдеева А.К.

ГБОУ СПО «Нижегородский экономико-правовой колледж имени героя Советского Союза Бориса Павловича Трифонова»,

г. Нижний Новгород

Особенности организации самостоятельной работы студентов правовых специальностей

Самостоятельная работа студентов (СРС) формирует готовность к самообразованию, создает базу непрерывного образования, возможность постоянно повышать свою квалификацию, а если нужно – переучиваться, быть сознательным и активным профессионалом.

В связи с этим процесс обучения студентов по правовым специальностям теперь все больше основывается на самостоятельности и творческой активности обучаемых, как непременном условии успешного усвоения, овладения обширным и сложным программным материалом.

Для внеаудиторного изучения предлагаются вопросы по темам, основной материал которых рассмотрен на аудиторных занятиях, индивидуальные задания призваны расширить кругозор студентов, углубить их знания, развить умения исследовательской деятельности, проявить элементы творчества. Современный поток информации требует от студентов новых видов умений и навыков работы с ней, которые необходимо сформировать к началу профессиональной деятельности.

Актуальность учебно-методического и информационного обеспечения самостоятельной работы студентов подтверждается тем, что в современном обществе возрастают требования к участникам системы социальных взаимоотношений, как никогда ранее, возрастает роль профессиональной готовности специалистов.

Мы выделяем при организации самостоятельной работы студентов мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Рассмотрим их содержание.

Мотивационный компонент образует совокупность основных видов мотивации, которые обеспечивают выполнение будущими юристами исследований в профессиональной сфере: познавательная мотивация (любознательность, желание открывать новые знания), профессиональная мотивация (стремление осваивать юридическую профессию и получать результаты своего труда), а также мотивация достижения (желание улучшать свою деятельность, стремление к успеху).

Когнитивный компонент включает, в первую очередь, совокупность усвоенных студентами знаний, необходимых для исследовательской деятельности. Среди них могут быть выделены базовые (теоретические и методологические основы исследовательской деятельности в юридической сфере) и процессуальные (методика исследовательской деятельности) знания. Кроме того, юристы-исследователи должны обладать развитым логическим и творческим мышлением, которые также входят в когнитивный компонент.

Деятельностный компонент исследовательской компетенции у будущих юристов характеризуется усвоенными обобщёнными способами исследовательской деятельности в юридической сфере, основу чего составляют умения ориентировки (выбора предметной области осуществления исследования), проблематизации (выявления и осознания проблемного вопроса для исследования), целеполагания и планирования, сбора и интерпретации данных в ходе исследования [1].

 Особое место в самостоятельной подготовке занимает работа студента в процессе его участия в деловых играх, ролевых занятиях, отработке замечаний, полученных за представленное домашнее задание, заключено по кейсовому заданию. Особенно предопределена тем, что содержание, назначения таких форм занятий максимально учитывает специфику функционирования специалиста-юриста. Задание – есть конкретно имевшее место рассмотрения проблем административными, судебными, правоохранительными структурами, соответствующими юридическими органами, их должностными лицами. По завершении таких форм занятий студенту приходиться мысленно возвращаться к выполнению конкретных функций, полномочий, находить изъяны, недоработку и искать пути, находить ответы, позволяющие разрешить возникающие сомнения, предостеречь себя от таких недоработок в последующем [2].

Самостоятельная работа студента над поведенческой, профессиональной деятельностью в процессе ее осуществления, выполнения на ролевых занятиях, в деловых играх – есть подготовка к прохождению различных видов практик, в дальнейшем к выбору соответствующих приобретенных навыков и умении должностей.

Литература

1.Пономарчук П.Н. Формирование исследовательской компетенции у студентов юридических специальностей // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 5; URL: www.science-education.ru/99-4906 (дата обращения: 02.01.2014).

2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплин специальности и направления «Юриспруденция» студентами юридического факультета всех форм обучения /П.П. Глущенко, Н.Ф. Бабанцев, Н.И. Косякова, Т.М.Варюшенкова//Санкт-Петербургская академия управления и экономики

Серия «Право» Перепринт №J /2011/090