Д-р пед. н. Рябова Н. В.

Просвиркина Е. Н.

Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева

Возможности реализации практико-ориентированной подготовки

бакалавров специального (дефектологического) образования

В современной России происходят значимые изменения во всех сферах образования, в том числе – в педагогическом образовании. Сегодня не вызывает сомнений, что в условиях российской действительности потребность в высококвалифицированных специалистах в сфере образования стабильно высока и еще более возрастает в связи с социально-экономическими изменениями, происходящими в обществе. В последнее время высшее педагогическое образование претерпевает кардинальные системные и структурные преобразования, связанные с переосмыслением парадигмы профессионально-педагогического образования и ориентацией на инновационное развитие.

Не является исключением Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева, на базе которого работает инновационный центр – Мордовский базовый центр педагогического образования (МБЦПО). Данный центр создан на основе интеграции интеллектуальных, кадровых, финансовых, производственных и материальных ресурсов республики, сконцентрированных в учреждениях дошкольного, общего, инклюзивного, профессионального, послевузовского и дополнительного образования; обеспечивающий подготовку, переподготовку и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров системы образования Республики Мордовия [5]. Основные задачи МБЦПО могут быть представлены следующим образом: непрерывное совершенствование содержания и структуры образовательных программ, расширение спектра направлений подготовки специалистов для системы образования и общества в целом; разработка и внедрение инновационных образовательных технологий и их коммерциализация; развитие сотрудничества с образовательными учреждениями региона, разработка и реализация совместных образовательных, исследовательских и социальных проектов; изучение и прогнозирование спроса на научные исследования и образовательные услуги; разработка программ научно-исследовательской, образовательной и хозяйственной деятельности в интересах заинтересованных юридических или физических лиц с использованием оборудования, научного и методического обеспечения, имеющегося в распоряжении МБЦПО; организация и проведение научных исследований, научно-технических и опытно-экспериментальных работ, консультационной деятельности; оказание консалтинговых услуг в сфере образования, экспертирование и рецензирование образовательных планов, программ, проектов, учебно-методических материалов; подготовка научных кадров высшей квалификации, готовых и способных к инновационной деятельности, организация обучения, стажировок, практикумов и семинаров на базе МБЦПО в соответствии с программой научно-исследовательской, образовательной и хозяйственной деятельности [3].

В настоящее время, располагая развитой инфраструктурой, МБЦПО является инновационным центром коллективного пользования и осуществляет координацию и развитие инновационной деятельности в институте, активно сотрудничает с органами исполнительной и законодательной власти, учреждениями образования, образовательными центрами и бизнес-структурами. Сегодня в структуре МБЦПО функционируют такие инновационные подразделения как Научно-образовательные центры («Гуманитарные науки и образование» и «Естественнонаучное образование»), Научно-исследовательские и научно-образовательные лаборатории (например, «Научно-исследовательская лаборатория цифровой микроскопии»; «Научно-методическое обеспечение профилактики экстремизма и ксенофобии в системе российского образования» и др.), Научно-практические центры («Акмеологический центр»; «Центр физической культуры и здорового образа жизни»; «Центр художественного образования»; «Центр продленного дня» и др.), «Малая Школьная Академия» (объединяет 5 учебно-исследовательских школ), Научно-образовательный комплекс, Малые инновационные предприятия (ООО «Новые возможности» и ООО «Универсал») [4].

Одним из самых значимых и перспективных структурных подразделений МБЦПО является Центр продленного дня, который посещают дети дошкольного и младшего школьного возраста. Данный Центр является одновременно и научно-экспериментальной площадкой, позволяющий реализовывать фундаментальные и прикладные научные исследования профессорско-преподавательскому составу вуза, а также молодым исследователям – докторантам, аспирантам, магистрам, бакалаврам и специалистам. На его базе проводятся семинары, консультации для педагогов дополнительного образования, воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и индивидуальные консультации для родителей по вопросам обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста, в том числе – для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Отметим, что реализации столь широкого комплекса дополнительных образовательных услуг способствует созданная в Центре уникальная образовательная среда, включающая в себя все необходимые компоненты для развития ребенка каждой возрастной группы, а именно: группы кратковременного пребывания детей, не посещающих ДОУ; группы комплексного развития детей, посещающих ДОУ; группы комплексного развития детей с ОВЗ. Заметим, что эффективное комплексное сопровождение детей осуществляется посредством взаимодействия таких специалистов как педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог, учитель-дефектолог [2]. Винокурова Н. В., руководитель «Центра продленного дня», указывает, что Центр является одной из эффективных форм подготовки будущих педагогов, воспитателей «…  где связываются в одно целое и образовательный процесс, его осмысление и исследовательская работа, в которой и происходит становление личностной педагогической позиции будущего воспитателя, учителя, педагога дополнительного образования» [1, 16]. Соглашаясь с мнением Натальи Валентиновны, отметим, что наличие в институте такой практико-ориентированной обучающей среды позволяет осуществлять практическую подготовку студентов без отрыва от обучения. Поэтому остановимся на некоторых особенностях практико-ориентированной подготовки будущих логопедов, представив опыт работы в Центре доцента кафедры специальной педагогики и медицинских основ дефектологии – Просвиркиной Елены Николаевны, в основе которого взаимосвязь теории и практики.

В рамках реализации учебного плана бакалавриата по направлению подготовки «Специальное (дефектологическое) образование» профилю «Логопедия» одной из практико-ориентированных, призванных закреплять и совершенствовать, отрабатывать профессионально-педагогические компетенции является такая учебная дисциплина вариативной части профессионального цикла как «Логопедический практикум». Данная дисциплина задает характер профессионального мышления будущего логопеда и обеспечивает не только практико-ориентированную деятельность, но и создает надежный фундамент для успешного овладения другими дисциплинами профессионального цикла подготовки студента. Лабораторные занятия по данной дисциплине служат связующим звеном между предшествующей теоретико-методической подготовкой студентов и предстоящей самостоятельной профессиональной деятельностью начинающего логопеда в учреждениях образования и здравоохранения.

Лабораторные занятия, которые проходят на базе Центра продленного дня, обеспечивают индивидуальную работу будущего логопеда с ребенком, имеющим то или иное речевое нарушение. Это позволяет, с одной стороны, актуализировать имеющиеся педагогические знания, а с другой – способствует закреплению профессионально-педагогических умений, формирует владение основами профессионального мастерства. Специфика содержания учебной дисциплины обеспечивает решение профессионально-педагогических задач как в условиях имитации (моделирования) профессиональной деятельности, а так и в реальных условиях взаимодействия с дошкольниками. В этой связи особую значимость приобретает самостоятельный поиск ответов на вопросы, проектирование, конструирование и реализация процесса решения педагогической задачи; поэтому необходимо ставить студентов в ситуацию, когда целесообразно дойти до адекватного решения самостоятельно. Положительно, что каждый студент имеет реальную возможность попробовать себя в качестве будущего логопеда, проявить свой творческий потенциал, находчивость, эрудицию и частичку профессионального мастерства.

Программа «Логопедического практикума» строится на основе модульного обучения, целью которого является: диагностика, проектирование и реализация коррекционной работы, направленной на коррекцию речевых нарушений ребенка, а также организацию профилактики нарушений речи детей и консультационной работы с родителями. Студенты на лабораторных занятиях имеют возможность увидеть и проанализировать работу логопеда с детьми, имеющими различную речевую патологию, а также обсудить увиденное. Положительно, что с учетом этого проектируется предстоящая работа логопеда с ребенком, что осуществляется в ходе моделирования отдельных элементов деятельности и, только после отработки практико-ориентированных умений осуществляется включение студентов во взаимодействие с конкретным ребенком, обеспечивая последний элемент формирования профессиональных компетенций, а именно: владение профессиональными знаниями и умениями в деятельности. В данной ситуации каждый студент имеет возможность принятия новой социальной роли – роли логопеда-практика, что является необходимым этапом в реализации компетентностного подхода в профессионально-педагогической подготовке бакалавров специального (дефектологического) образования.

В ходе лабораторных занятий каждый студент проектирует и реализует такие виды профессиональной деятельности логопеда как консультативно-диагностическая, коррекционно-педагогическая, психологическая, коммуникативная. Этому способствует созданная в Центе продленного дня практико-ориентированная образовательная среда, обеспечивающая реализацию как обучения студентов (моделирование логопедических занятий в процессе творческого сотрудничества педагога-практика и студента-будущего логопеда), так и практической деятельности обучающихся (в ходе занятий студенты имеют возможность в реальной профессионально-педагогической среде осуществлять взаимодействие с детьми, имеющими речевую патологию ), а также самоанализа (рефлексия решенных или не решенных профессионально-педагогических задач). Заметим, что в данных условиях преподаватель выступает в роли методиста, педагога-наставника и практикующего логопеда. Особенности такого взаимодействия преподавателя и будущего логопеда могут быть представлены следующим образом: во-первых, акцент переносится на деятельностное, практическое содержание обучения, которое в большей степени мотивирует познавательную активность студентов, стимулирует профессиональный рост будущего логопеда; во-вторых, обучающиеся выступают в активной роли участников, создается творческая команда с демократическими отношениями на основе общности профессиональных интересов, осуществляется перевод из позиции слушателя в позицию творца; в-третьих, педагог-наставник выступает соучастником коллективной творческой деятельности, организует гибкое обучение в составе группы на основе осмысления конкретных профессиональных ситуаций, активного погружения в профессиональные проблемы; в-четвертых, обучение осуществляется на основе инновационного содержания, направленного на открытие новых знаний и способов продуктивной деятельности, подготовку к творческой работе; в-пятых, теоретическое представление содержания нового опыта педагог-наставник сопровождает практической демонстрацией авторских занятий, прямым комментированным показом приемов работы, методических разработок и т. п. непосредственно на своем рабочем месте; в-шестых, осуществляется процесс моделирования участниками собственного опыта, что проявляется в создании новых способов выполнения практических действий через развитие аналитической, рефлексивной, творческой деятельности, управления своей познавательной деятельностью посредством различных игр, импровизации в процессе моделирования и проведения логопедических занятий; на этой основе, разрушаются стереотипы профессионального поведения и мышления, происходит формирование опережающих профессинальных умений и навыков; в-седьмых, имеется устойчивая обратная связь, осуществляется непосредственное целенаправленное поэтапное отслеживание и корректировка освоения приемов работы в практической деятельности до получения конкретного творческого продукта, а именно: представления собственного опыта (демонстрация участниками занятий, дидактического материала и т. п.) непосредственно на своем «рабочем месте».

Таким образом, в Центре продленного дня МБЦПО осуществляется как обучение и воспитание детей дошкольного возраста, в том числе с ОВЗ, так и практико-ориентированное обучение будущих педагогов, воспитателей, логопедов и психологов. В этой связи становится значимым, что в Центе осуществляется овладение студентами системой профессионально-педагогических компетенций, составляющих содержание деятельности логопеда, а также формируется готовность к процессу самообразования, самовоспитания, учения, создания своего «Я». Все это обеспечивает будущему педагогу возможность почувствовать себя действительно субъектом своего профессионального становления, субъектом педагогического процесса.

Литература

1. Винокурова, Н. В. О возможностях инновационного развития педагогических вузов / Н. В. Винокурова // Гуманитарные науки и образование. – 2011. – № 2 (6). – С. 13–16.

2. Винокурова, Н. В. Инновационная модель практической подготовки будущего педагога / Н. В. Винокурова // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – № 2 (10). – С. 46–47.

3. Материалы о деятельности Мордовского базового центра педагогического образования / под общ. ред. В. В. Кадакина ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2011. – 233 с.

4. Рябова Н. В. Мордовский базовый центр педагогического образования как инновационное структурное подразделение института / Н. В. Рябова // Гуманитарные науки и образование. – 2012. – № 2 (10). – С. 41–45.

5.  Шукшина, Т. И. Развитие культурно продуктивной личности в условиях базового центра педагогического образования / Т. И. Шукшина, П. В. Замкин // Высшее образование сегодня. – 2013. – № 1. – С. 60–67.