Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

Аспирант Чорноус Н.А.

Харьковский национальный педагогический университет

имени Г.С. Сковороды, Украина

Учебное сотрудничество и его структурные элементы в системе «преподаватель-студент»

Учебное сотрудничество воспитателя и воспитанников реализуется в генетической и функциональной, содержательной и структурной, материальной и идеальной человеческой активности во всех ее видах и формах.

Анализ педагогической литературы позволяет сформулировать основные структурные элементы сотрудничества преподавателя и студентов в учебном процессе:

• моделирование сотрудничества преподавателя и студентов в следующей деятельности: планирование будущего занятия или внеклассной деятельности, которая должна соответствовать дидактическим целям и задачам, индивидуальным особенностям, способностям, возможностям и педагога, и его воспитанников. Одновременно прогнозируется восприятия аудиторией материала, а также самой личности преподавателя. По мнению Р.Дорогих, педагог на данном этапе должен предусматривать возможную атмосферу занятия, чувствовать уровень возможных взаимоотношений и перспективу их развития [1];

• непосредственное сотрудничество преподавателя со студентами: осуществление первоначального этапа непосредственного взаимодействия, управления инициативой в общении;

• управление сотрудничеством в учебном процессе: акцентирование внимания на общении, выражение личного отношения к излагаемой информации, создание атмосферы взаимодействия, доверия, доброжелательности, но и вместе с этим преподавателю необходимо удерживать внимание студентов на своей личности и управлять инициативой в общении для создания дружественного психологического контакта;

• организация процесса подсознательного формирования профессионально необходимых умений, навыков и качеств посредством создания ситуаций новизны, успеха и использования новых современных методов и технологий обучения;

• получения желаемого результата: осознание студентом необходимости овладения профессиональными умениями и качествами, взаимное удовлетворение продуктивным сотрудничеством.

Результативность учебного сотрудничества во многом определяется составляющей характера как студента, так и педагога. При организации педагогического процесса преподавателю важно знать стиль восприимчивости студента к его влиянию, поскольку именно от этого зависит темп и результат морального и психического развития. Для того чтобы сотрудничество преподавателя и студента было эффективным, необходимо заботиться о том, чтобы их совместная деятельность приносила удовольствие. Учебное сотрудничество преподавателя и студентов достигнет прогнозируемых педагогом целей при условии обеспечения активной позиции обеих сторон педагогического процесса. В исследованиях Д. Эльконина выявлена зависимость между психическим развитием и эмоциональным контактом личности с окружающей средой (удовлетворенность деятельностью, сотрудничеством, руководством, внутренний покой)[2].

Успешность педагогической деятельности в учебном заведении или на начальном этапе педагогической практики во многом зависит от стиля, а также от эмоционального состояния отношений.

Если проследить приоритетную направленность в отношениях со студентами, можно выделить четыре основных стиля учебного сотрудничества: демократический, авторитарный, либеральный и апедагогический.

Надо отметить, что демократический стиль учебного сотрудничества наиболее последователен в организации учебно-воспитательного процесса. Он способствует психологическому климату и отличается высоким уровнем сплоченности.

Длительное или постоянное использование авторитарного стиля сотрудничества может привести к негативному отношению к преподавателю. Авторитарный педагог может достичь слепого подчинения, а не уважения и понимания.

Либеральный стиль учебного сотрудничества не имеет авторитета среди студентов, они чувствуют его психологическую слабость: он непоследователен в своих действиях, рассеянный, не доводит свои мысли до логического завершения.

Апедагогический стиль сотрудничества недопустим, хотя очень часто используется преподавателями. Такой преподаватель не несет ответственности за свои педагогические действия, он калечит психику воспитанников, способствует неврозам, а также развивает комплекс неполноценности.

Можно сделать вывод, взаимопонимания со своими воспитанниками в значительной степени зависит от стиля учебного сотрудничества.

Литература:

1. Дорогих Р.В. Формування професійних якостей майбутніх учителів у процесі педагогічної взаємодії: автореф. дис. ...канд. пед. наук: 13.00.04 / Раїса Валеріївна Дорогих. – Бердянськ., 2011. – 248 с.

2. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника / Д.Б. Эльконин — М.: Просвещение, 1974. – 164 с.