Педагогические науки/2. Проблемы подготовки специалистов

                                                    К.п.н. Жерновникова О.А.

Харьковский национальный педагогический университет

имени Г.С. Сковороды, Украина

Система организации целостного дидактического процесса математического образования при подготовке будущего учителя математики

 

В процессе проектирования дидактической системы математического образования основополагающим является системный под­ход как важнейшее условие оптимальности решения педагогиче­ских проблем. Отображает­ся цель, достижение которой обусловлено ситуацией (условиями) и располагаемой информацией (содержанием) для деятельности. Для дидактической задачи цель – необходимость формирования опреде­ленных качеств личности, ситуация (условия) – это исходные лич­ностные качества учащихся, а информация – содержание учебного предмета [1].

Гармонизация интересов общества и личных интересов и моти­вов деятельности студентов педвузов определяет следующие цели и задачи организации целостного дидактического процесса математического образования будущего учителя математики: обеспечить математическую подготовку будущего учителя математики в единстве теоретической, практической, методологической и гума­нитарной составляющих с широким спектром реализации профес­сиональных возможностей для работы в разнопрофильных классах, новых типах школ, колледжах, техникумах; формировать в ходе дидактического процесса социально адаптированную профессии учителя личность студента; обеспечить развитие профессиональных качеств личности будущего учителя математики; сформировать творческую активность личности будущего учителя математики, моделировать условия для самореализации и самоутверждения личности, проявления индивидуальности в изуче­нии математики [2].

Компонентом принято считать какую-либо часть системы, вступающую в определенные отношения с другими ее частями. Компонент может выступать в системе как элемент (минимальная единица системы, которую в ее рамках можно считать неделимой) и как подсистема (часть системы, которая сама состоит из нескольких взаимосвязанных и взаимодействующих элементов).

Дидактическая система математического образования определяется представлением о ней как о проекте научно-управляемого про­цесса, имеющего целью достижение высокого уровня математической готовности выпускников педвузов к выполнению функций обучения, воспитания и развития обучаемых средствами математики; связанного с реализацией общедидактических принципов: научности, доступности, гуманизации, дифференциации и т.д.; организуемого с учетом современного состояния школьного образования; определяемого рядом структурообразующих факторов: углубления математической подготовки на основе базового школьного компонента, реализации технологии наглядно-модельного обучения математике, профессионально-педагогической направленности ма­тематического образования.

Невысокая эффективность действующей системы подготовки к усвоению учебного материала видна на примере учебных планов. Что же является ориентиром для студентов в области содержания? Учебный план – этот документ предназначен в основном для преподавателей, администрации, планирующих органов; учебная программа – непосредственно предъявляется студенту как правило в виде рабочей программы (тематического плана курса) и в виде экзаменационной программы, в той или иной степени детализирующей рабочую программу и по форме, представляющей собой линейный перечень 20-30 экзаменационных вопросов (в лучшем случае); учеб­ные материалы – учебники, учебные пособия, методические указа­ния, педагогические программные продукты, в лучшем случае объединенные в учебно-методический комплекс.

Такой организации учебного процесса совершенно недостаточно для целостного и устойчивого представления о содержании математической дисциплины (предмета). Об этом свидетельствуют и результаты успеваемости студентов на младших курсах и резуль­таты государственных экзаменов. Эффективная организация учебно-методической деятельности студентов в рамках дидактической системы требует реализации важных для математической деятельности дидактических принци­пов: фундирования, целостности, профессионально-педагогической направленности, наглядно-модельного обучения, оптимальности, мо­дульности, развивающего обучения.

Итак, реализация рассмотренных принципов в дидактической системе математического образования должна осуществляться в следую­щих компонентах содержания образования: учебном плане предметного блока; учебных программах (образовательных профессиональных про­граммах) математических дисциплин; теоретическом и практическом материале учебных дисциплин, отражающих содержание учебных программ; методологическом и методическом обеспечении преподавания математики на основе критериев отбора содержания математического образования.

Литература:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.

2. Жерновникова О.А. Теоретичні та методологічні засади творчого математичного мислення студентів фізико-математичних факультетів // Сучасна вища освіта в умовах реформування – Харків: Харк. нац. пед. ун-т ім. Г.С.Сковороди, – 2012. – С.40-49.