Педагогические науки/3. Методические основы воспитательного про­цесса   

 

Магомедов М. Г.

Дагестанский государственный  педагогический  университет, Россия

Психолого-педагогические тренинги как одна из форм арттерапии в работе с детьми, испытавшими стресс

 

Современное российское общество характеризуется как период социального развала, распада семейного воспитания, ухудшения экологии, экономического благополучия общества и угрозы террористических актов, военных конфликтов, природных катаклизмов.

Страдания и беспокойство людей, вызванных этими обстоятельствами, проявляются в обществе страхом за свою жизнь и жизни своих близких, болезнями, нервными срывами, а нередко и актами суицида.

Наша практическая работа по педагогической поддержке детей, пережившими травмирующие расстройства, проводилась в тех районах Дагестана, где наравне с взрослыми, пострадали и дети в результате террористических актов и военных конфликтов.

К практической работе были привлечены как сами дети-жертвы (пострадавшие, раненные, свидетели), так и психологи, педагоги (воспитатели, классные руководители, социальные педагоги), родители.

Особую трудность представляла работа по обеспечению педагогической поддержки пострадавших детей. Так как травмирующие обстоятельства больше всего накладывали свой отпечаток на психике ребенка, то, естественно, необходимо было взаимодействие с психологической службой школ, психологами реабилитационных центров.

Задачи нами были поставлены следующие:

- разработать программу педагогической поддержки и психолого-педагогического сопровождения детей с психологической травмой;

- диагностировать детей на предмет определения степени тревожности и стрессовых расстройств;

- выявить возможности и проблемы организации взаимодействия педагогов школы и родителей в работе с детьми с ПТСР.

Остановимся на третьей позиции, так как решение первых двух задач даны в публикациях автора (Педагогическая диагностика личности в условиях  вооруженного конфликта, Методика психолого-педагогического сопровождения подростков с посттравматическими стрессовыми расстройствами на отдаленном этапе травматизации)

На первом этапе нами было проведено анкетирование педагогов (учителей начальных классов, классных руководителей, социальных педагогов) и родителей, а так же экспресс - опрос детей.

Результаты анкетирования учителей позволили нам сделать соответствующие выводы. Во-первых, опрос выявил неготовность большинства педагогов к целенаправленной индивидуальной работе с детьми с посттравматическими стрессовыми расстройствами. Во-вторых, все преподаватели изъявили желание и потребность совершенствовать свои знания по оказанию педагогической поддержки, помощи детям-жертвам. При этом педагогический коллектив школы был готов посещать семинары педагогов, психологов, медицинских работников и МЧС для пополнения запаса собственных методик организации воспитательного процесса на гуманистических принципах. С удовольствием учителя участвовали в проведении тренингов как в своем коллективе педагогов, так и с  группой детей, подвергшихся психологической травме. Были выявлены нерешенные проблемы педагогов, которые заключались в том, что не все педагоги владеют методикой эффективной поддержки детей с ПТСР: и если психологическая наука обладает комплексом методов и технологий диагностической и коррекционной работы с детьми с ПТСР, то педагогика поддержки находится на пути становления и не столь ещё успешна в этой области деятельности. Но, тем не менее, поиски путей педагогической поддержки детей с ПТСР продолжаются.

Экспресс – опрос детей позволил нам констатировать готовность детей к взаимодействию с учителями и психологами, наличие доверия к ним. Это относилось, в основном, к детям, вполне благополучным в эмоциональном плане. Дети же, подвергшиеся психологической травме и испытавшие стресс, выражали недоверие ко всем взрослым, нежелание общаться с кем бы то не было. Таким образом, были выявлены дети, требующие использование специальных форм и методов личностно-ориентированного взаимодействия.

При исследовании жизненных проблем детей, пострадавших в результате террористических актов и вооруженных конфликтов и организации работы педагогов по профилактике стрессовых проявлений у этих детей, мы активно пользовались методами арттерапии.

Формы и типы арттерапии как метода исследования и коррекции разнообразны. Немаловажное место в арсенале педагогов и психологов, социальных педагогов занимают тренинги, направленные для формирования у индивида навыков общения и повышения коммуникативной активности личности в общении, так как нередко после перенесенных психологических травм дети замыкаются, снижается их коммуникабельность. И здесь необходимы эффективные меры формирования коммуникативной компетентности личности.

При выборе тренингов мы опирались именно на те тренинги, которые являлись бы формой групповой коррекцией коммуникативного действия человека. Так, польский психолог Е. Мелибруда определяет основные качества, характеризующие коммуникативную компетентность и необходимые для того, чтобы общение людей протекало во взаимоприемлемых формах:

- эмпатий (умение видеть мир глазами других, принимать и понимать позицию другого человека, сопереживать ему и сообщать о своем понимании;

- доброжелательность (способность не только чувствовать, но и демонстрировать людям свое доброжелательное отношение);

- аутентичность (умение быть естественным в отношениях, способность быть самим собой в контактах с окружающими, не скрываясь за психологическими «масками» и «ролями»);

- конкретность (умение говорить о своих конкретных переживаниях, мнениях, действиях, готовность отвечать однозначно на все вопросы);

- инициативность (склонность к деятельной позиции в отношениях с людьми, способность устанавливать контакты без инициативы со стороны).

Определенный интерес для нас представили, например, исследования в области применения социально-психологических тренингов, проведенные А.С.Прутченковым (1993), В.Ю.Большаковым (1996), Н.И.Козловым (1997), С.С.Хариным (1998), у которых мы позаимствовали ряд методических приемов и рекомендаций. Так, принципами проведения социально-психологического тренинга мы определили следующие принципы работы тренинговой группы:

1.  Принцип добровольного участия во всем тренинге и его отдельных занятиях, играх или упражнениях

2.  Принцип диалогизации взаимодействия, который заключается в полноценном межличностном общении на занятиях группы, основанном на взаимном уважении участников.

3.  Принцип самодиагностики, заключающийся в самораскрытии участников, осознании ими собственных личностно-значимых проблем. (А.С.Прутченков)

Мы воспользовались так же методическими методами тренинга, предложенными С.С.Хариным: групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, разыгрывание ролевых ситуаций, психодраму, проективное рисование, психогимнастику, музыкотерапию. Наш опыт свидетельствует, что эти методы вполне могут быть применены и в работе с посттравматическими стрессовыми расстройствами у детей.

Большинство предлагаемых нами методов направлены на активное социально-психологическое обучение ребенка (социально-психологический тренинг). Участие детей в психокоррекционной работе в качестве равноправ ных партнеров психолога в субъект - субъектных взаимоотношениях способствует более эффективному социальному научению. Активное социально-психологическое обучение (с большой долей включенности ребенка в этот процесс) позволяет добиться больших успехов в познании социальной реальности и оптимизации взаимоотношений с окружающими, чем воспитательные воздействия в виде поучений, бесед с использованием наглядных ситуаций.

Социально-психологический тренинг в настоящее время широко используется в различных прикладных отраслях психологии и имеет некоторые общие методические принципы и свои этапы проведения. Эффективность социально-психологического тренинга повышается за счет того, что сама групповая динамика, протекающие в ней процессы взаимодействия становятся инструментом психокоррекции. При этом воздействие осуществляется не только на уровне интеллекта и сознания, но и на уровне эмоций и бессознательного. Такой тренинг позволяет сформировать навыки неагрессивного поведения, провести коррекцию эмоционально-волевой сферы и коммуникативных навыков, дает возможность самоанализа своего поведения.

Основными методами работы в социально-психологическом тренинге
помимо арттерапии являются психотренинг общения, моделирование конфликтных ситуаций с обыгрыванием различных вариантов выхода из конфликта (агрессия, компромисс, соглашение и т.д.), психотехнические и ролевые игры.

 

Литература:

1. Петровская Л.А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Московского университета, 1982.

2.  Мелибруда Е. Я - Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: - М.: Прогресс, 1986.

3. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985

4. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. Спб.: Социально-психологический центр, 1996.

5. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. - Минск: Изд. В.П.Ильин «Лучи Софии», 1998.