Педагогические науки/ 3. Методические основы воспитательного процесса

К.п.н. Гуров В.А.

Калининградский областной институт развития образования,

г. Калининград, Россия.

 

К.п.н. Гурова В.П.

Муниципальное автономное образовательное учреждение лицей №23,

г. Калининград, Россия.

 

В.И. Вернадский и современная парадигма

компетентностного личностно ориентированного

образования

В статье рассматриваются вопросы, связанные внедрением в образовательный процесс альтернативных форм и  способов ведения педагогической деятельности, направленных на компетентностное личностно ориентированное образование,  введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

 

V.I. Vernadsky and modern paradigm of competence-based and student-oriented education

 

GUROV  V.A., GUROVA  V.P.,  

Kaliningrad, Russia

 

It is required the broad implementation of alternative forms and methods of educational activities aimed at personal competence-oriented education, methods and technologies based on project teaching to the educational process.

 

Важное место в учении В.И. Вернадского занимает проблема человека. Он показал, что человек и человечество есть закономерная часть живого вещества, часть организованности биосферы.  Возрастающая роль человечества в развитии биосферы обусловлена  трудовой деятельностью  и постоянным ростом  научных знаний. Вернадский В.И. уделял большое внимание вопросам образования и просвещения широких народных масс. Ему в перспективе виделась другая форма будущей жизни человечества – «организация учащегося народа». В ней он усматривал «форму организации производительную, дающую не только охрану культуры и национального существования, но и творящую эту культуру, кующую национальную силу»[5, С. 208]. Далее, он  отмечает, что «силы личности и влияние её, понимание ею жизни... увеличиваются по мере вдумывания в процессы будущей жизни. Общество тем сильнее, чем оно более сознательно, чем более в нём места сознательной работе по сравнению с другим обществом» [7, С. 119].

Наука, по мнению В. И. Вернадского, представляет собой «переплетение индивидуального и социального». Он глубоко проанализировал характер этого переплетения, рассматривая его в двух аспектах: - с точки зрения личного творчества и коллективной научной деятельности; - и с точки зрения соотношения форм организованности науки с государством. При этом он подчеркивал, что наука «создается на основе свободного искания творческой личности, а научные знания приобретаются, удерживаются и выявляются массовой работой, массовым творчеством». Поэтому для наук «наиболее благоприятны и наиболее желательны такие формы общественности, которые дают возможность с одной стороны, свободно проявляться богато одаренным личностям, а с другой – позволяют наиболее полно провести в жизнь организацию коллективной научной работы»[1, C. 57].  

В. И. Вернадский уделял особое внимание индивидуальности не только богато одаренной личности, но и каждого человека. Отсюда следует призыв учёного к более глубокому научному постижению реальной действительности, к преобладанию научного знания в школьном образовании, полноте свободы научного поиска, освобождению его от всяких рутинных преград. В этой сфере деятельности В. И. Вернадского мы можем найти немало поучительного для преобразования нашей общей работы по воспитанию и образованию подрастающих поколений. Это то, что порой не хватает нам сейчас при идущих коренных преобразованиях нашего общества. Исходя из этого, становится ясна необходимость возрастающей роли системы образования в вооружении подрастающих поколений глубокими знаниями, в формировании у них духовности, гуманизма, высокой нравственности и культуры.

Выдвинутая на современном этапе цель образования – развитие личности не означает, что воспитание оказывается более значимым по сравнению с обучением. Меняется смысл учебной деятельности: усвоение знаний мы воспринимаем теперь не как цель, а как одно из средств, причем ведущее средство, развития личности. В связи с этим возникает вопрос: чему и как учить? Одним из ответов на этот вопрос времени является идея компетентностного личностно ориентированного образования.

Школа, ориентированная исключительно на академические и энциклопедические знания выпускника, с точки зрения запросов рынка труда, устарела.  Образование должно быть нацелено на формирование у выпускника ключевых компетентностей, адекватных социально-экономическим условиям. Компетентностный подход в образовании  выдвигает на первое место не информированность ученика, а его умение решать проблемы, возникающие в практической деятельности. Для общеобразовательной школы  актуальным является  наличие и развитие у школьника общеучебных  умений, навыков и способов деятельности, которые соотносятся с блоками его когнитивных, креативных,  коммуникативных и мировоззренческих личностных качеств.

Требования к образовательным результатам – предметным, метапредметным и личностным, сформулированные во вводимом Федеральном Государственном образовательном Стандарте, укореняют в качестве приоритета деятельности общеобразовательной школы развитие способностей учащихся.

Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и  применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

На наш взгляд, возможности классно-урочной системы и предметного принципа организации  содержания  весьма ограничены в плане  получения метапредметных и личностных  результатов, особенно, если мы одновременно хотим  повысить и уровень освоения предметов. Переход в соответствии со Стандартом на новое образовательное содержание – деятельностное и мыследеятельностное (лишь такое содержание позволит получить требуемое качество образования) не может быть осуществлён в рамках характерной  для классно-урочной системы информационно-заданиевой  формы образовательного процесса. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс задачно-целевых, проблемно-ситуационных форм и  способов ведения педагогической деятельности, направленной на компетентностное лично ориентированное образование, введение в образовательный контекст методов и технологий на основе проектной деятельности обучающихся.

Если при проектировании традиционного обучения предметом проектной деятельности является фрагмент содержания этого обучения и его деятельностно-процессуального обеспечения,  то при личностно ориентированном образовании элементом проектирования становится не фрагмент материала, а событие в жизни личности, дающее ей целостный жизненный опыт, в котором знание - часть его. Само проектирование обучения становится совместной деятельностью учителя и ученика. Диалог выступает здесь не как запланированная ситуация на учебном занятии, а как способ жизнедеятельности субъектов в образовании. Стирается принципиальная грань между содержательным и процессуальным аспектами обучения: процесс (диалог, поиск, игра) становится источником личностного опыта. Обучение утрачивает традиционные для черты искусственности и внешней регламентации и приближается к естественной жизнедеятельности человека. Соответственно и взаимодействие участников учебной деятельности утрачивает формальность и функционализм и обретает черты полноценного межличностного, межсубъектного общения.

Личностно ориентированное образование — это не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и соответственно развития личностных функций субъектов образовательного процесса [8, C. 21].  

Проектный метод обучения является базовой педагогической технологией, позволяющей формировать ключевые компетентности учащихся. Он становится одним  из самых оптимальных методов компетентностного личностно ориентированного подхода в обучении и воспитании обучающихся, так как позволяет учесть их возрастные особенности и потребности; развивать мотивационную  компетентность и личностную составляющую образованности; способствовать успешной социальной адаптации и приобретению ими позитивного социального опыта [2, C. 9].  

Организация проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса организационно-управленческих и учебно-методических задач, кадрового и информационного обеспечения.

В этой связи Калининградский областной институт развития образования решает проблемы развития потенциала и повышения квалификации кадров в сфере дошкольного, общего, начального и среднего профессионального образования, действующих в единой образовательной системе Калининградской области.  Институт ставит своей задачей научно-инновационное обеспечение развития педагогических технологий, связанных с переходом на новые федеральные государственные образовательные стандарты; системную модификацию общего, высшего и среднего профессионального образования; комплексное развитие образовательных учреждений на основе интеграции педагогической науки и информационных технологий, эффективного стратегического партнёрства с высшей школой. Институт активно участвует в реализации Федеральной национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». С этой целью  созданы и успешно работают стажировочная площадка на базе института и базовые  экспериментальные площадки, представленные образовательными учреждениями области.  В рамках экспериментальных площадок  разрабатываются проблемы психолого-педагогического   сопровождения обучающихся в условиях реализации ФГОС  общего образования, современные модели успешной социализации детей, вопросы методологии личностно ориентированного образования и создания организационно-педагогических условий формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Тиражирование инновационного опыта проходит через систему программ автономных модулей подготовки (стажировки) педагогов, специалистов и руководящих  работников, разработанные и реализуемые Институтом развития образования в различных формах и с использованием информационных технологий (дистанционного обучения, скайп-диалога,  интернет-связи по электронной почте, вебинаров,  ассистентуры на рабочем месте).

Внедрение проектного метода обучения в педагогическую практику школьных  учителей, педагогов учреждений начального и среднего профессионального образования, педагогов  дополнительного образования детей позволит обеспечить построение единой образовательной системы творческого воспитания и развития личности детей и подростков, формированию и развитию у них ключевых компетенций, способствовать успешной социальной адаптации и приобретению позитивного социального опыта.

Метод проектов (проектный метод обучения) широко внедряется в педагогическую практику образовательных учреждений региона. Так, в системе курсов повышения квалификации специалистов образования при кафедре педагогики и психологии института разработан и методически обеспечен образовательный модуль «Проектный метод в предметном обучении учащихся в условиях перехода на ФГОС нового поколения», который вызывает широкий интерес, понимание и поддержку  педагогического сообщества.

Подтверждением тому может служить педагогическая деятельность учителей естественно научных дисциплин школ - базовых  экспериментальных площадок.

В результате проведенных экспериментальных исследований,  посвященных вопросам формирования и развития компетентности учащихся в области мотивации учения, нами были выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия, способствующие этому явлению.     Это:  1. - формирование мотивационной компетентности у школьников должно стать одной из целей процесса обучения и воспитания;  2. -  данный процесс должен рассматриваться как единство двух взаимосвязанных деятельностей – педагогической и учебной;  3. -        позиция учителя должна отражать его отношение к мотивационной компетентности как одной из ценностей школьника. В связи с этим, была разработана модель процесса формирования мотивационной компетентности учащихся (Табл.1):

Таблица 1

Модель совместной  деятельности учителя и учащихся в процессе

формирования мотивационной компетентности

Компоненты процесса

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

Диагностический

Наблюдение, беседы, анкетирование и др. Обсуждение результатов диагностики с учащимися, другими учителями, родителями.

Определение у себя знаний о мотивации, уровня развития своей мотивации, способностей самопознания и пр.

Целевой

Определяет цели формирования мотивационной компетентности, соответствующие уровням ее развития.

Намечают собственные цели саморазвития мотивационной компетентности, осознают их значимость для себя.

Содержательный

Определяет содержание занятий по вопросам мотивации учения, приведение примеров саморазвитии и прочее.

Усваивают информацию, необходимую для развития мотивационной компетентности.

Процессуальный

Организует деятельность учащихся.проводит консультации, осуществляет поддержку учащихся в сфере самопознания и саморазвития.

Осуществляют рефлексию, обмениваются опытом, проводят диагностику мотивации младших школьников, беседы и пр.

Аналитический

Анализирует процесс формирования мотивационной компетентности, определяет динамику развития.

Осуществляют самооценку компетентности, намечают дальнейшие шаги для самосовершенствования.

 

Содержание предметов  преподносится  учащимся не как готовое задание, а как система познавательных задач, решая которые, школьники самостоятельно формулируют теоретические положения.  Таким образом, вводится альтернативная форма организации учебного процесса  -  задачно-целевая, проблемно-ситуационная.  

В рамках личностно ориентированного обучения формируются и развиваются  деловые качества школьников, которые обеспечивают успешность в любой сфере деятельности.  

С этой целью нами разработана и успешно применяется в педагогической практике   формула  успеха:        

                                               У= Сn + Md + C,

где: - Сn – способность; - Md - мотивация достижения; - С – ситуация (внешние факторы, благоприятные  обстоятельства и  т.п.).

Наши экспериментальные исследования,  посвященные вопросам формирования и развития компетентности учащихся в области мотивации учения, позволили выявить и обосновать процесс формирования и развития  деловых качеств и компетенций школьника. В связи с этим, была разработана модель (Рис.1):

 

 

 

Рис.1 Модель формирования и развития деловой компетенции

 

Личностно ориентированный подход к обучению школьников реализуется через активные методы формирования экологических знаний учащихся в рамках программного изучения предметов естественно научных дисциплин.  Естественные науки, развивающие личность, - это, конечно же, не свод знаний и опытов, а определенная творческая ситуация, в которой выясняется не только что и почему, но и зачем человеку это надо?  Каков смысл нашей экспансии в природу? Где граница дозволенного? За что предстоит ответить человеку как субъекту космосогенеза?

Чтобы ответить, на все поставленные вопросы нами разработаны авторские программы: «Экология и химия» (c региональным компонентом) для X-XI классов;  «Химические основы  здоровья» для VIII-IX классов; «Человек и  его здоровье»; и целый ряд  методических пособий и дидактического материала для реализации данных программ.

Способом развития необходимых компетентностей в ходе обучения становится специально организованная деятельность учащегося, обеспечивающая его мотивацию, развитие универсальных умений в области самообразования, коммуникации, организации и готовности к самостоятельному действию. Обрести компетентность можно лишь при самостоятельной постановке проблемы, осуществлении ее исследования, поиске необходимых для ее решения знаний [3, С. 15].

Для развития творческих способностей учащихся, применяются такие формы работы как вовлечение школьников к  участию в различных творческих конкурсах, защита рефератов, выполнение учебно-исследовательской работы и разработка, на основе полученных данных исследований, экологических проектов с последующей их защитой на конференциях и юношеских чтениях. Темы исследований и  проектных  работ учащихся затрагивают не только экологические проблемы и пути их решения, но и социальные  вопросы. Применяются методы анкетирования и опроса жителей  микрорайона об их отношении к экологическим и другим социальным проблемам. Таким образом, в этой работе принимают участие учащиеся всего класса или параллели.  На основе своих исследований и результатов опроса населения, школьники формируют выводы и разрабатывают программу практических действий по решению проблем защиты экосистем и бережного отношения к окружающей среде. Все это расширяет  их мировоззрение, воспитывает гражданственность, формирует активную жизненную позицию и способствует приобретению позитивного  социального опыта.

Постоянно ведется  психолого–педагогический мониторинг для отслеживания  динамики индивидуального развития школьников, изучения  их интересов  и  сферы дарований с целью подбора определенного вида деятельности, где их может ожидать успех. При этом используется  индивидуальная  работа и групповая  коллективная  деятельность, что позволяет вовлекать учащихся в общественно-ценностные отношения и приобретение ими позитивного социального опыта.

Калининградские школьники постоянно принимают участие и становятся  победителями и призерами в предметных олимпиадах, творческих конкурсах и научно-практических конференциях Всероссийского и Международного уровней.

За последние три года значительно повысился интерес школьников к изучению естественно научных дисциплин и  желание продолжить  свою учебу в ВУЗах на химических, биоэкологических и медицинских факультетах.

Все это дает основание полагать, что внедрение в педагогическую практику модели формирования и развития мотивационной компетентности (табл. 1)  и модели деловой  компетенции  (рис.1),   опора на личностно ориентированное образование и применение проектного метода обучения,  обеспечивают  достаточно эффективное влияние на формирование мотивационной и других сфер индивидуальности  школьников, на личностное их развитие и саморазвитие.   

Итак,  обратимся к В.И. Вернадскому, его размышлениям в письмах и дневниках.  Он считает, что «каждая личность в своей жизни является отдельным борцом проникновения сознания в мировые процессы, она своей волей становится одним из создателей и строителей общего закона, общего изменения, изменения сознательного тех или иных процессов и этим путём участвует в глубоком процессе переработки мировых явлений в целях, выработанных Сознанием» [7, С. 119].

Очень важна идея русского мыслителя о том, что развитие науки во многом определяется преобладанием научного знания в школьном образовании, полнотой свободы научного искания, освобождением его от рутины и всяких преград [5, С. 199].

В связи с введением в теорию и практику образования компетентностного личностно ориентированного подхода, проблема компетентности и ее формирования у школьников стала актуальной.

Личностная парадигма не прямо воздействует на построение содержания и форм обучения. В этом смысле - это достаточно “деликатная” педагогическая теория, она касается в первую очередь внутренней организации субъектов учебного процесса и в меньшей мере влияет на строение предметно-содержательной области обучения [8, С. 19].

Переход к личностной парадигме связан, таким образом, с решением тончайшей дидактический задачи синтеза знаниево-стандартизированного и личностно-вариативного компонентов образования, с построением образовательной системы, поистине, нового поколения.

 

Литература:

1.   Вернадский В. И. Проблемы биогеохимии. Труды биогеохимической лаборатории. ХVI. М.: Наука, 1980. 320 с.

2.   Гуров В.А., Гурова В.П. От суммы знаний, умений и навыков к творческому исследованию / Методическое пособие по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях. – Калининград.  КОИРО, 2010. – 64 с.

3.   Гурова В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе. – Автореф. дис. канд. пед. наук. – Калининград. КГУ. 2005. - 22 с.

4.   Гребенюк О.С., Гребенюк Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. – Калининград. Янтарный сказ, 2000. – 572 с.

5.   Дробжев М. И. Вернадский и современная эпоха: монография / М.И. Дробжев. – Тамбов: Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2010. – 232 с.

6.   Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Л., 1991. С.11.

7.   Страницы автобиографии В.И. Вернадского. – М., 1981

8.   Сериков В.В.  Личностно ориентированное образование: поиск  новой парадигмы:  Монография / В.В. Сериков - Москва, 1998. 248 с.