Педагогические науки/
Методические основы воспитательного процесса
Магистр педагогики Усольцева Н.Н.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 4», г. Первоуральск Свердловской области
Организация взаимодействия семьи и школы в процессе подготовки
старшеклассников к государственной
(итоговой) аттестации
Актуальность проблемы организации взаимодействия семьи и школы в процессе
подготовки выпускников 9, 11-х классов
к государственной (итоговой) аттестации обусловлена необходимостью
предварительной
психолого-педагогической подготовки всех субъектов образовательного процесса к процессу
аттестации, что вызвано, в свою очередь,
изменением формы прохождения
итоговой аттестации – введением
ГИА–9 и ЕГЭ. Интеграция усилий всех участников образовательного процесса может стать одним из условий,
обеспечивающих решение проблемы комплексной психолого-педагогической подготовки
выпускников к успешной сдаче
экзаменов.
Вовлечение родителей в работу по подготовке
старшеклассников к итоговой аттестации необходимо для всех категорий учащихся. Так, например, старшеклассники с
низкой успеваемостью чаще всего имеют проблемы с самоорганизацией и
самоконтролем, что требует обязательного участия семьи в организации процесса
подготовки старшеклассников к ИА, при этом, семьи данной категории учеников
характеризуются низкой мотивацией на
работу по подготовке учащихся к выпускным экзаменам. Учащиеся же, имеющие
хорошую успеваемость и высокую учебную мотивацию, часто характеризуются
повышенной тревожностью, родители таких
учеников также, в основном, имеют высокий уровень тревожности, который
повышается в связи с приближением итоговой аттестации их детей. Применительно к
таким семьям необходимо проводить
психолого-педагогическую работу по проблеме управления стрессом, тревожностью,
связанной с экзаменом, и освоения способов более эффективной и спокойной
подготовки к ИА.
Вместе с тем,
несмотря на практическую значимость проблемы, до сих пор в науке и практике
отсутствует отработанная и признанная модель взаимодействия семьи и школы в
данном направлении. Разработка такой модели является, безусловно, важной
практической задачей, требующей интеграции психолого-педагогических знаний и
исследований.
Целью данного исследования является анализ теоретических концепций и прикладных
исследований, для того чтобы разработать и эмпирически верифицировать модель
взаимодействия семьи и школы при подготовке старшеклассников к итоговой
аттестации. Объектом исследования является готовность
старшеклассников к итоговой аттестации. В качестве предмета исследования
выступает динамика готовности
учащихся к итоговой аттестации при реализации модели взаимодействия семьи и
школы по подготовке старшеклассников к ИА. Гипотеза
исследования: эффективная подготовка старшеклассников к итоговой аттестации
возможна при реализации модели, предполагающей вовлечение семьи в целенаправленную деятельность школы по
подготовке старшеклассников к итоговой аттестации.
Задачи работы:
1. Провести анализ теоретических
подходов по проблеме подготовки старшеклассников к итоговой аттестации.
2. Рассмотреть основные
направления исследования взаимодействия семьи и школы по подготовке
старшеклассников к итоговой аттестации.
3. Разработать модель
взаимодействия семьи и школы по подготовке старшеклассников к ИА.
4. Апробировать модель
взаимодействия семьи и школы по подготовке старшеклассников к ИА.
5. Проанализировать
эффективность реализации модели взаимодействия семьи и школы по подготовке
старшеклассников к ИА.
В современном российском образовательном
пространстве для анализа соответствия уровня развития выпускников
образовательному стандарту применяются новые инструменты - ГИА-9 и ЕГЭ.
Объективная оценка учебных достижений призвана решить вопрос обеспечения образованием более полного,
личностного и социально интегрированного результата. Можно выделить несколько
критериев определения готовности: формирование ЗУН, необходимых для
обучения; личностная готовность;
интеллектуальная готовность; мотивационная готовность; эмоционально-волевая
готовность; коммуникативная готовность.
Показателем готовности может быть обучаемость, как
общая «восприимчивость к знаниям» (Б.Г. Ананьев); «восприимчивость к
усвоению знаний и способов мыслительной деятельности» (Н.А. Менчинская);
«общий темп продвижения учащихся» (З.И. Калмыкова); «способность ребенка к
переносу усвоенного способа, действия на самостоятельное выполнение
аналогичного задания» (Л.С. Выготский) [1, 2, 10, 11]. Личностную готовность связывают со сменой
ведущего типа деятельности. Смена ведущего типа деятельности приводит к
переходу на новый уровень самосознания, к становлению внутренней позиции
учащегося, что является, по мнению Л.И. Божович, Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева и других ученых, одной из основных составляющих личностной
готовности к обучению [3]. Эмоционально-волевая готовность к экзамену включает
наличие уверенности учащегося в том, что он справится с заданием; умение
управлять своим состоянием, т.е. владеть собой; умение концентрироваться на
выполнении задания, не отвлекаясь и т. д. [3]. Коммуникативная готовность
включает в себя такие показатели, как организованность, дисциплинированность,
ответственность, самостоятельность в принятии решения [3]. Под готовностью к
планированию можно понимать достижение человеком такого уровня развития, при
котором он способен планировать собственную деятельность с учетом состояния
здоровья, своих возможностей, способностей, уровня подготовленности (ЗУН, опыт)
в соответствии с возрастом [3].
В контексте тематики настоящей статьи наибольший
интерес представляет совокупность психолого-педагогической и предметной подготовки к государственной
(итоговой) аттестации, которая должна
способствовать успешному решению заданий, предлагаемых ЕГЭ и ГИА-9 [2, 7, 8, 10, 11]. Только
комплексный подход к деятельности по подготовке учащихся к экзаменам
способствует успешной сдаче экзаменов. Вместе с тем, стартовые возможности
учеников неодинаковы. Различна мотивация
к достижению планируемого результата, во многом, она
определяется интересом и
участием родителей, семей старшеклассников в самом процессе подготовки
своих детей к сдаче выпускных экзаменов.
К основным направлениям
психолого-педагогической подготовки к прохождению итоговой аттестации в новой
форме следует отнести психолого-педагогическое просвещение всех участников
итоговой аттестации;
психолого-педагогическую подготовку всех участников итоговой
аттестации; подготовку педагогов и обучающихся
к прохождению итоговой аттестации в форме теста [2, 10, 11]. Психолого-педагогическое
просвещение состоит в предоставлении информации о цели, задачах, принципах,
требованиях, правилах и сроках проведения аттестации и т.д. Психолого-педагогическая подготовка
участников включает формирование
положительного отношения к итоговой аттестации, разрешение прогнозируемых
трудностей, формирование и развитие определенных знаний, умений и навыков,
необходимых для прохождения аттестации. Подготовка педагогов и обучающихся к
прохождению итоговой аттестации в форме теста связана с развитием у обучающихся
умения работать с различными видами тестовых заданий, а у педагогов умения
разрабатывать и использовать тесты школьных достижений в учебном процессе.
При разработке модели взаимодействия семьи и школы
на этапе подготовки старшеклассников к итоговой аттестации мы исходили из
понимания того, что для построения эффективной работы в указанном направлении
программа участия семьи в непосредственной
подготовке старшеклассников к итоговой аттестации должна быть разработана в
соответствии с общей программой сотрудничества семьи и школы.
Организационно-содержательная модель
взаимодействия школы и семьи при подготовке старшеклассников к ИА включает в
себя следующие компоненты: характеристику субъектов образовательного процесса
(педагогический коллектив, учащиеся, родители), направления работы, предполагаемые
результаты деятельности каждого субъекта и итоговый результат деятельности.
В описании практики реализации
модели особое место занимают направления
работы, предполагающие активное
включение родителей в процесс подготовки учащихся к экзаменам. Это не
традиционное информирование о процедуре ЕГЭ или результатах обучения ученика, это, своего рода, «научение»
родителей, их погружение в новые,
непривычные для них условия, и, как следствие, проигрывание родителями новых
социальных ролей. Для родителей, как и
для учащихся, становятся совершенно привычными, знакомыми бланки ЕГЭ, содержание
контрольно-измерительных материалов, критерии оценивания. В ходе тренинга или организационно-деятельностной игры все субъекты процесса подготовки к экзаменам
меняются ролями: родители становятся учениками и (или) вместе решают
предложенные педагогами задания ЕГЭ;
учителя, выступая в роли
родителей, по сути, вникают в
психолого-педагогические особенности старшеклассника и т.д.
Практика реализации модели
взаимодействия семьи и школы на этапе подготовки учащихся к итоговой аттестации
включает в себя, как уже было сказано выше,
конкретные психолого-педагогические воздействия в форме различных
мероприятий с учащимися, учителями и родителями, а также готовые сценарии некоторых мероприятий:
психолого-педагогический тренинг для
учащихся «Экзамен с удовольствием», организационно-деятельностная игра с
учителями, «Родительская мастерская» для родителей.
Эффективность разработанной и
апробированной модели подтверждена результатами исследования динамики
готовности старшеклассников к итоговой аттестации. По результатам экспертной оценки ключевых компетенций
учащихся педагогами в ходе реализации
модели взаимодействия семьи и школы по подготовке учащихся к итоговой
аттестации произошло развитие в формировании ключевых компетенций в период с сентября 2012 г. по конец апреля
2013 г., что отражает, прежде всего, личностную, коммуникативную готовность,
готовность к самоорганизации и планированию.
Результаты исследования
тревожности по методике Спилбергера
показали снижение средних показателей ситуативной и личностной тревожности в
группе испытуемых.
Оценка
эффективности деятельности по сдаче пробного экзамена как интегрального
показателя готовности к ИА отражает интеллектуальную готовность учащихся к
сдаче итоговой аттестации, ее деятельностный компонент. По мере реализации модели взаимодействия
семьи и школы по подготовке старшеклассников к итоговой аттестации (в период с
марта по май 2013г.) значительно улучшились
результаты выполнения пробного ЕГЭ по
русскому языку и математике, в среднем, на 11% по русскому языку и на 48% - по
математике.
Подчеркнем
практическую ценность исследования. Полученные
в исследовании результаты могут применяться при решении задачи подготовки старшеклассников
к итоговой аттестации, при организации работы с семьями учащихся и формировании
стратегии образовательного процесса в направлении повышения его качества.
Разработанная и апробированная модель
взаимодействия семьи и школы по подготовке старшеклассников к итоговой
аттестации позволяет: оптимизировать
усилия педагогического коллектива в выстраивании процесса подготовки учащихся к
ИА с учетом деятельности всех субъектов образования (учителей, учащихся,
родителей); более эффективно вовлекать
родителей в работу в данном направлении с целью повышения продуктивности
подготовки учащихся; повысить не только
качество предметной готовности
учащихся, но и сформировать личностную, коммуникативную и эмоционально-волевую
готовность к экзаменам, а значит, внести практический вклад в становление
личностных ресурсов и укрепление здоровья старшеклассников.
Таким образом, проведенный
анализ психолого-педагогической литературы по проблеме готовности
старшеклассников к итоговой аттестации позволил разработать модель взаимодействия семьи и школы при
подготовке старшеклассников к итоговой
аттестации, основанную на применении комплексного подхода в обеспечении психолого-педагогической
подготовки старшеклассников к ИА. Результаты проведенного исследования
подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокую эффективность
предложенной в работе модели.
1.
Ананьев
Б.Г. Избранные психологические труды [Текст]
/ Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980.
2.
Беспалько
В. Педагогический анализ ЕГЭ / [Текст] / Педагогическая диагностика.
2008. - № 6.
3.
Божович
Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.:
Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МоДЭК», 1995.
5. Выготский Л. С.Развитие
высших психических функций [Текст]
/ Л.С. Выготский.— М., 1960. —
223 с.
6. Давыдов В. В. Проблема
обобщения в трудах Л. С. Выготского [Текст]
/ — Вопросы психологии, 1966, №
6, с. 42—45.
7. Ерхова М.В. Психологическая подготовка школьников к ЕГЭ [Текст] /
М.В. Ерхова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004
8. Макарова Г.Н.
Рекомендации учителям по психологической подготовке к ЕГЭ выпускников и их
родителей.// [Текст] / Завуч. 2003. №4.
9. Ожегов С.И. Словарь
русского языка: ок. 57000 слов [Текст] / Под ред. Н.Ю. Шведовой. – 19-е изд.,
испр. – М.: Рус. яз., 1987.
10. Чибисова М.Ю. Единый
государственный экзамен (психологическая подготовка) [Текст] / М.Ю. Чибисова.
- М., Генезис, 2004
11. Чибисова М.Ю.
Методический инструментарий психологической подготовки [Текст] /
Народное образование. 2008. № 9.