Кузьмина Лариса Владимировна
КГУ СОШ №59 учитель начальных классов
Современные формы организации учебно-познавательной
деятельности младших школьников
Сегодня мысль о том, что школа
должна давать, прежде всего, знания, умения, навыки, то есть служить
раздаточным пунктом, складом готовых знаний, представляется неактуальной. XXI век требуют от образованных людей
способность самостоятельно ориентироваться во всех видах обширной информации,
решать многочисленные задачи производственного и гражданского поведения. Это
значит, что в ближайшем будущем каждому ученику потребуется самостоятельно
мыслить, уметь разбираться в ситуации и находить решение. Ребенок, поставленный в позицию ученика,
посещающего школу и аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние
задания, не в состоянии справиться с новыми требованиями, выдвигаемыми жизнью,
так, как, прежде всего он исполнитель, вооруженный определенной суммой
знаний. Поэтому задача современной
школы – формирование человека, постоянно совершенствующего самого себя,
способного самостоятельно принимать решения, отвечать за эти решения, находить пути
их реализации, то есть человека творческого в широком смысле этого слова.
В связи
с этим автор данной статьи при
организации учебного процесса
учитывает:
·
возрастные особенности
детей
·
специфические
особенности учебной деятельности
·
два вида новообразований
младшего школьного возраста (рефлексию и умение учиться)
·
способы взаимодействия
учителя и учащихся и формирование практических умений и навыков у
школьников.
Следовательно,
при организации учебно-познавательной деятельности младших школьников
целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в
учебную деятельность станет открыт детям с самыми разными личностными
ориентациями и ценностями: не только «познавателям», но и «коммуникантам»,
фантазерам, практикам, эстетам….
Дети
уже рождаются с врождённым поисковым рефлексом: что это? где это? Зачем это? какое это? Не все дети являются
маленькими гениями. Но у любого ребёнка есть свои сильные стороны, свой дар,
своё исследовательское поведение.
Исследовательское поведение – это
возрастная потребность ребёнка. Склонность к исследованиям свойственна всем
детям без исключения. “Детей не нужно учить любопытству. Детей можно отучить от
любопытства, и мне кажется, что именно эта трагедия разворачивается в наших
детских садах и школах”
Проектно-исследовательская деятельность -
умения и навыки исследования, полученные в детстве, легко переносятся в
дальнейшем во все виды деятельности. Как известно возраст 6-12 лет - очень
важный период развития ребёнка. Именно в этот период закладывается основа для
подготовки детей к творческому труду. Поэтому важно именно в начальной школе
создать психолого-педагогические условия для реализации возрастной потребности
в поисковой активности.
Развитие умений видеть проблемы (формирование
способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования
с разных сторон)
Задание “Посмотри на мир чужими
глазами”.
Учитель читает детям неоконченный рассказ.
“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные
снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”
Задание: продолжить
рассказ, представив себя в роли мальчика, гуляющего во дворе с друзьями;
водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком, отправляющимся в полет; акимом города; вороной, сидящей на дереве;
Развитие
умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать,
используя слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если,
наверное).
Задание “Давайте вместе подумаем”
Почему
у белого медведя нос чёрный?
Гипотезы
(предложенные детьми):
1.
Может быть, чтобы быть заметным и его боялись окружающие?
2.
Наверное, потому что всё время держит его по ветру, чтобы дорогу запоминать?
3.
Предположим, чтобы медвежата его видели.
Развитие
умений задавать вопросы
Задания
для развития умения задавать вопросы уточняющие (верно ли, что; надо ли;
должен ли? и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?)
Задание
“Найди загадочное слово”. Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и
том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”.
Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в
вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.
Игра
“Угадай, о чем спросили”
Ученику,
вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса
вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.
Например:
на карточке написано “Почему совы охотятся ночью?” Ребенок отвечает “Они днём
плохо видят, поэтому охотятся ночью”. Всем остальным надо догадаться, каким был
вопрос.
Уже на начальной ступени обучения
педагог должен формировать у современного школьника элементарные навыки
пользователя персонального компьютера, развивать умения работать с необходимыми
в повседневной жизни вычислительными и информационными системами. В этом я
вижу актуальность ИКТ. Еще
А.Франс высказал мысль, что “Лучше усваиваются те знания, которые поглощаются с
аппетитом”. Я как педагог понимаю, что “Ученик – это не сосуд, который надо
наполнить знаниями, а факел, который надо зажечь”.
При проведении уроков с использованием
информационно-коммуникативных технологий предлагаю:
I.
Организация компьютерного практикума на уроках математики, русского
языка это деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с
наглядными пособиями, ученик в роли учителя, мозговой штурм;
II. Использования творческих
заданий на уроках окружающего мира и литературного чтения с применением
средств ИКТ это создание рекламных роликов, презентаций.
III. Использования обучающе-контролирующих программ на
уроках математики, русского языка это ролевые игры и имитации; деловые игры и
моделирование; образовательные игры, электронное пособие “Семейный наставник”, “Мир
информатики” для начальной школы, обучающие игры “Гарфилд” и др.)
IV. Метод
проектов в сочетании с технологией ИКТ. Суть проектов
заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала и
получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Используемый мною
метод проектов позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к
решению практических задач, что сближает школьное образование с жизнью, делает
процесс обучения активным и личностно значимым.
Методика работы над проектом:
Подготовка детей к работе над проектом
Выбор проблемы
Сбор информации
Разработка собственного варианта решения проблем
Реализация плана действий
Подготовка
к защите проекта
Презентация
проекта
Рефлексия.
V. Подача
нового материала. При изучении нового материала наглядное
изображение является зрительной опорой, которая помогает наиболее полно усвоить
подаваемый материал. Соотношение между словами учителя и информацией на экране
может быть разным, и это определяет пояснения, которые дает учитель.
Например: Знакомство со словообразовательным
анализом.
|
Последовательность |
Материал для наблюдения над словами |
Графическая модель |
|
Введение понятия корень |
Рисунок с изображением мака на интерактивной доске. Образуем
словесный сад: – Как называется плод мака? – маковка Это слова – родственники. У них похожий смысл, есть общая часть
– корень МАК. |
|
|
Введение понятия суффикса |
Образование новых слов по схеме: |
|
Ценным методом стимулирования интереса к
учению можно назвать создание в учебном процессе игровых ситуаций". Игра
давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. "Игра
имеет большое значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого
деятельность, работа, служба. Игра только внешне кажется беззаботной и легкой.
А на самом деле она властно требует, чтобы играющий отдал ей максимум своей
энергии, ума, выдержки, самостоятельности". Ведь их использование способствует
успешной реализации цели развития мышления младших школьников, их
интеллектуальных способностей. Это могут быть различные головоломки,
развивающие игры. Например: волшебный квадрат, волшебный круг или листик. Это
могут быть задания на смекалку, логику. Отсюда следует, что в процессе обучения
важно "обеспечить возникновение положительных эмоций по отношению к
учебной деятельности, к ее содержанию, формам и методам осуществления".
Приемы художественности, образности, яркости, занимательности, удивления
вызывают эмоциональную приподнятость, которая в свою очередь возбуждает
положительное отношение к учебе.
Литература:
1.
Выготский Л.С.
"Воображение и творчество в детском возрасте" - М.Просвещение, 1991г.
2.
Савенков А.И. Игры, дающие старт исследовательской деятельности.
//Директор школы, 2004, №1.
3.
Давыдов В. "Проблемы развивающегося обучения", 1986г.
4.
Селевко Г.К. Педагогические
технологии на основе информационно-коммуникационных средств. М. НИИ школьных
технологий 2005 г.