Хижнякова О.Н., к.п.н.

Журавлева В.В., к.п.н.

Ставропольский краевой институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования, Россия

Понятие планируемых результатов и их взаимосвязь с универсальными учебными действиями в контексте федерального государственного образовательного стандарта

Стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Одним из ключевых направлений развития системы образования является введение стандартов общего образования. Принципиальное отличие ФГОС нового поколения в том, что на первое место выходят требования к результатам образования, а также квалификационные процедуры подтверждения соответствия реально достигнутых результатов ожидаемым. Образовательные результаты, должны быть ориентированы на познавательные возможности школьников разных возрастных групп и связаны с условиями, в которых осуществляется образовательный процесс.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира (пп. 9-12 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).

Одним из важнейших механизмов реализации Требований к результатам освоения основных образовательных программ Федерального государственного образовательного стандарта являются планируемые результаты. Они представляют собой систему обобщенных, личностно-ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию для определения и уточнения всех элементов, подлежащих формированию и оценке.

Планируемые результаты строятся на основе системно-деятельностного подхода. В структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство учителей овладеют на уровне:

- актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, задающих границы исполнительской компетенции учащегося (на уровне действий, хорошо освоенных и выполняемых практически автоматически);

- зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся еще на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учащимися и сверстниками.

В структуре планируемых результатов по каждому предмету выделяются следующие уровни описания:

1. Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке. Этот блок описывается основной, сущностный вклад данного предмета в развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование определенных познавательных потребностей обучающихся.

2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоке «Выпускник научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведется с помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития, - с помощью заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоке «Выпускник получит возможность научиться». Такой уровень достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Невыполнение учащимися заданий, с помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.

Таким образом, Федеральный государственный образовательный стандарт задает систему планируемых результатов базового и повышенного уровней освоения основной образовательной программы.

Стандарты второго поколения задают системе общего образования ожидаемые (планируемые) результаты образования в виде целевых установок, которые требуют дальнейшей конкретизации и наполнения. Важнейшими нормативными документами при этом служат:

¾ базисный учебный план;

¾ фундаментальное ядро содержания образования, включающее как систему основных научных идей, концепций, понятий (или систему основного учебного материала), так и основные виды универсальных учебных действий;

¾ программа воспитания и социализации обучающихся;

¾ модель оценки результатов освоения основных общеобразовательных программ.

Эти документы подлежат дальнейшей конкретизации в инструктивно-методических документах, содержащих:

¾ примеры учебных планов общеобразовательных учреждений;

¾ примерные учебные программы по предметам;

¾ программу развития универсальных учебных действий;

¾ модели и примеры диагностических и проверочных работ.

Реализация и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят автоматически, напротив, требуется серьезная и трудоемкая работа учителя по организации и выстраиванию учебного процесса, отвечающего общей идеологии стандарта.

Одним из основных нормативно-управленческих документов образовательного учреждения в условиях введения и реализации федерального государственного образовательного стандарта нового поколения является основная образовательная программа. Основная образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Разработка основных образовательных программ относится к компетенции образовательного учреждения.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы, а именно метапредметные и личностные, определяют целостную систему универсальных учебных действий. Эта система учебных действий представлена в «Программе формирования универсальных учебных действий у обучающихся», которая является одним из системообразующих компонентов содержательного раздела Основной образовательной программы начального общего образования.

Возникновение понятия «универсальные учебные действия» связано с изменением парадигмы образования: от цели усвоения знаний, умений и навыков к цели развития личности обучающегося.

Определим сущность понятий, касающихся универсальных учебных действий.

- универсальные учебные действия - совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса;

- к видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные;

- личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях;

- регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности и включают следующие характеристики: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка;

- в сфере познавательных универсальных учебных действий обучающиеся научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Взаимосвязь образовательных результатов, видов универсальных учебных действий и их характеристик представлена в таблице.

Таблица 1.

Взаимосвязь образовательных результатов и видов универсальных

Группа образовательных результатов	Виды универсальных учебных действий	Характеристики видов универсальных учебных действий
Личностные результаты	Личностные УУД	- смыслообразование - самоопределение, - нравственно-этическое оценивание
Метапредметные результаты	Регулятивные УУД	- целеполагание - планирование - прогнозирование - контроль - коррекция - оценка
	Познавательные УУД	Общеучебные: - знаково-символические - моделирование - поиск и выделение необходимой информации - умение структурировать знания - умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание - выбор наиболее эффективных способов решения задач - смысловое чтение - постановка и формулирование проблемы Логические: - анализ, синтез, классификация, сравнение объектов - подведение под понятия - установление причинно-следственных связей - построение логической цепи рассуждений - выдвижение гипотез и их обоснование, доказательство
	Коммуникативные УУД	- планирование учебного сотрудничества - постановка вопросов - построение речевых высказываний - лидерство и согласование действий с партнером

Критериями при оценке личностных и метапредметных результатов выступают виды универсальных учебных действий, относящихся к соответствующей группе результатов. А показателями являются уровни сформированности универсальных учебных действий относительно их характеристик.

Так, при оценке личностных результатов к критериям и показателям следует отнести:

- самоопределение обучающихся, которое оценивается по уровню социализации обучающихся (принятие новой социальной роли «ученик», адекватная самооценка в группе сверстников, сформированности гражданской идентичности);

- смыслообразование, к показателям по данному критерию относятся уровень мотивации к учебной деятельности, а также проявление познавательного интереса в рамках конкретных учебных предметов;

- нравственно-этические ориентации, при этом показателями являются уровень нравственных качеств, а также отношение к семейным ценностям и здоровому образу жизни.

Метапредметные образовательные результаты включают 16 характеристик, определенных в ФГОС НОО и при этом учитывают:

- уровень реализации регулятивных УУД, показателями при их оценке являются следующие характеристики:

- определение цели учебной деятельности самостоятельно или совместно с одноклассниками и учителем;

- составление плана (алгоритма) решения учебной задачи;

- осуществление контроля и коррекции способа и результата решения учебной задачи;

- оценивание успешности решения учебной задачи;

- уровень реализации познавательных УУД, показателями при их оценке являются следующие характеристики:

- использование знаково - символических средств при решении учебных задач;

- поиск и выделение необходимой информации в различных источниках ( в том числе сети Интернет);

- умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме при - анализ, синтез, сравнение, классификация при решении учебных задач;

- уровень реализации коммуникативных УУД, показателем при их оценке является построение учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками (принятие различных точек зрения, умение формулировать собственное мнение, договариваться и приходить к общему решению, задавать вопросы, контролировать собственные действия и действия партнера).

Совершенно логичным, на наш взгляд, является то, что если результаты запланированы, то должен контролироваться уровень достижения именно тех результатов, которые запланированы. Однако практика показывает, что в большинстве общеобразовательных учреждений при определении уровня освоения образовательных программ учитываются лишь предметные результаты, достигнутые обучающимися. При этом если отдельные учителя пытаются применять какие-либо методики, направленные на выявление сформированности метапредметных и личностных образовательных результатов, то на административном уровне отсутствуют даже такие попытки, не говоря о системном подходе к оценке образовательных результатов. Вместе с тем, требования Федерального государственного образовательного стандарта определяют новое качество образовательных результатов освоения основных образовательных программ, ориентируя образовательный процесс на формирование не только знаний, умений и навыков по учебным предметам, но и универсальных учебных действий относительно личностных и метапредметных результатов.

Литература:

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.

2. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. / [Л.Л. Алексеева, М.З. Биболетова, А.А. Вахрушев и др.]; под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011.

3. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с.

6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. N 373, зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785).