Учитель начальных классов Голова Инна Алексеевна

Средняя общеобразовательная школа № 60 г. Караганды. Казахстан

Формирование самостоятельной учебной деятельности младших школьников

Одна из главных задач, заложенных в Государственном стандарте начальной школы, - это формирование личности ребенка, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности. Практика показывает, что личностно-развивающая направленность образования невозможна без дифференцированного обучения и развития самостоятельного овладения материалом учебных программ.

В условиях классно-урочной системы очень часто возникают противоречия между едиными педагогическими требованиями к классу и разницей в качестве усвоения знаний каждым учеником. Их нельзя избежать даже путём индивидуального педагогического подхода.

Самостоятельность школьника – это умение ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры и побуждения извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению. То есть на первый план выходят такие особенности ребенка, как познавательная активность, интерес, творческая направленность, инициатива, умение ставить перед собой цели, планировать свою работу. Помощь взрослого заключается в том, чтобы заставить эти качества проявиться в полной мере. Деятельность – мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств для достижения собственной или внешне заданной цели

Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся младших классов до сих пор является актуальной. Самым продуктивным путём формирования учебных умений и навыков является поэтапное овладение учащимися самостоятельной учебной деятельностью в специально организованных учебных ситуациях, где помощь учителя является дозированной.

Система предполагает три основных этапа формирования учебных умений и навыков:

· подготовка к будущей деятельности;

· ориентирование в содержании деятельности;

· выполнение деятельности.

Каждый этап делится на конкретные действия. Из системы разработанных упражнений составляются модели структурных компонентов деятельности учащихся. Содержание начального образования включает семь образовательных областей: «Язык и литература», «Математика», «Естествознание», «Человек и общество», «Искусство», «Технология», «Физическая культура».

Обучение детей строится соответственно с общедидактическими требованиями: обеспечение последовательности перехода от простого к сложному, учёт специфики интеллектуального развития каждого ребёнка. Все действия школьники сначала выполняют по подражанию, потом по образцу и, наконец, по словесной инструкции.

Детально рассмотрим формирование каждого этапа:

1. Подготовка к будущей деятельности

Организация рабочего места: подбор необходимых для выполнения школьных задач принадлежностей, инструментов.

2. Ориентировка в будущей деятельности

Здесь используются три вида упражнений, которые отличаются мерой самостоятельности школьников во время выполнения программных задач и участием учителя в деятельности учащихся.

Педагог использует приём – сравнение выполненной работы с образцом, дети находят общие и отличительные признаки путём ответов на вопросы, проводят поэтапный анализ образца с помощью учителя.

Далее учащиеся по аналогии проводят реально-целостный анализ образца, отдельные несущественные элементы опускаются и выделяются самые важные.

В результате сопоставления детям легче представить результат будущей учебной деятельности и понять пути достижения цели.

С целью обучения понимания способов и последовательности выполнения учебных задач используются следующие виды упражнений:

· выполнение действий по образцу, с комментариями учителя.

Наглядным примером является деятельность учителя, которая отражается в деятельности детей;

· применение словесной инструкции с сопровождением,

· демонстрацией образца выполнения учебных задач.

Дети учатся слушать инструкцию, рассматривать образец, сопоставлять их, словесно повторять инструкцию, практически выполнять упражнения и составлять устный отчёт о выполненной работе.

3. Исполнительская деятельность

Формирует у учащихся умения соотносить свои действия с планом и инструкцией. Это достигается путём трёх видов упражнений:

· подражание действиям учителя, используя при этом план, словесную инструкцию и отчёт о каждом действии;

· выполнение самостоятельных заданий (помощь учителя носит только корректирующий характер для учеников, не усваивающих учебную тему).

Таким образом, формируются умения и навыки видеть, выделять и исправлять ошибки, оценивая конечный результат своего труда, сопровождая комментариями. Усвоенные навыки могут использоваться на любом уроке. Они способствуют преодолению неуспеваемости у детей и являются основным условием внутриклассного самостоятельного дифференцированного обучения.

Что даёт такое «умение учиться» или учебная самостоятельность ребёнку?

Человек, умеющий учиться, умеет, в сущности, следующее: соизмеряя свои возможности и условия достижения цели, он не останавливается перед задачей, для решения которой у него нет готовых средств, не ждёт, чтобы его выручили, не объявляет задачу глупой или неинтересной, но ищет способы её решения.

В умении учиться выделяют две составляющие:

1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознать новую задачу, для решения которой человеку недостаёт его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться. В начальной школе должна быть заложена основа не только предметного знания, но и знания о собственном незнании. Если учащиеся на протяжении всего начального обучения будут предъявлять учителю только свои знания, если их будут всячески ограждать от встречи с ситуациями, где детские знания вступают в противоречие с новыми фактами, то в основной школе умение учиться станет достоянием немногих избранных.

2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения необходимых умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться. Этот вопрос имеет три ответа, три достойных способа выйти за пределы собственной некомпетентности: самостоятельно изобрести недостающий способ действия, то есть перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную; самостоятельно найти недостающую информацию в книгах или Интернете; запросить недостающие навыки у знатока, профессионала, наставника, умельца.

Умение учиться (учебная самостоятельность) ошибочно отожествляется с умением выполнять задания индивидуально, не обращаясь ни к кому за помощью. На ранних этапах обучения, когда ребёнок ещё не в состоянии справиться с новой задачей без всякой помощи, умение учиться обнаруживается в способности ребёнка инициировать учебное взаимодействие со взрослыми или другими детьми: высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы проверки своих гипотез и т.д. Точками рождения учебных инициатив младших школьников являются встречи с новыми задачами, для решения которых учитель не даёт готовых образцов действия.

Важнейшим компонентом самостоятельной познавательной деятельности учащихся, составляющим основу ее структуры, являются самостоятельные предметные действия, которые ученик выполняет без помощи учителя. Он сам выбирает адекватные с его точки зрения способы выполнения этих действий, совершает множество операций, контролирует их в соответствии с поставленной целью. Эти действия разнообразны по своему содержанию и направленности и осуществляются на основе разных средств обучения, чем и обеспечивается их разнообразие и предметность. Необходимо помнить, что современная школа отвечает за одну, но чрезвычайно существенную грань детской самостоятельности: средствами обучения педагоги могут вырастить (но в большинстве случаев не выращивают) в школьниках учебную самостоятельность (или умение учиться) как умение расширять свои знания, умения и способности по собственной инициативе. Умение учиться, как способность к самостоятельному выходу за пределы собственной компетентности для поиска способов действия в новых ситуациях, обнаруживает себя не только в сфере познания, оно применимо ко всем сферам общественного сознания – науке, искусству, нравственности, праву.

Литература:

1. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Учпедгиз, 1972.

2. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М., 1988.

3. Жарова, Л.B. Учить самостоятельности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.-205 с.

4. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980.